Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1.Основные направления развития образования в современном
1.2.Информационная культура и социокультурные факторы реформирования образования.
1.3.Роль современных ценностных ориентаций в реформировании образования
Глава И. ТРАДИЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СТРАТЕГИИ
ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ
2.1. Культурные традиции образования в России.
2.2. Европейская интеграция в образовании и социокультурная обусловленности процессов модернизации образования
2.3. Региональные аспекты реализации концепции Болонского процесса
Заключение.
Список использованных источников


В связи с этим значительное внимание было уделено изучению материалов международных организаций ООН, ЮНЕСКО, ОЭСР и ряда дочерних комиссий и комитетов, институированных в рамках этих международных органов по материалам ежегодных отчетов комиссий и комитетов с их статистическими данными и выводами в пользу разработки международных и региональных стратегий развития сферы образования  образовательной политики1, в которых сделан анализ тенденций развития общества в целом, изменение взглядов на образование, интегрирующего мировое сообщество на основе принципов открытости, всеобщности, непрерывности. Ван Дамм Д. Ван дер Хидон П. Компбелл К. Международная система обеспечения качества и признания квалификаций в высшем образовании в Европе. Материалы центра ОЭСР  ВШЭ   Всемирный доклад по культуре,  Культурное многообразие конфликт и плюрализм. М. ЮНЕСКО Магистрпресс,  Всемирный доклад по образованию,  Право на образование на пути к образованию для всех в течение всей жизни. М. ЮНЕСКО Магистрпресс, Всемирный доклад ЮНЕСКО К обществам знания. М. ЮНЕСКО, г. Общеевропейское пространство образования  достижение целей. Коммюнике европейских министров образования  Берген,  мая Высшее образование в XXI веке подходы и практические меры. Рабочий документ  Всемирная конференция по высшему образованию. Париж, 59 октября г. Париж ЮНЕСКО,  Материалы ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. Женева, . М.ЮНЕСКО,  Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО,  Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М Издво Весь мир, . Недостаточное внимание уделяется принципиально новым социальнофилософским подходам развития образования, связанным с сущностными характеристиками современного мирового развития и интеграционными процессами в высшем образовании. Попытку исследования указанных проблем представляет данная работа. Объектом исследования является современное образование как социокультурный феномен. Предмет исследования  реформирование российского образования в условиях интеграции в общеевропейское образовательное пространство. Цель и задачи исследования. Основная цель диссертации осмыслить социокультурные аспекты реформирования российского образования в соответствии с национальными интересами и доминантами современного европейского образовательного процесса. Болонского процесса. Методологические и теоретические основы исследования. Анализ проблем реформирования образования осуществляется на основе диалектического, культурологического и системнодеятельностного подходов. Диалектический метод позволяет раскрыть объективные закономерности исследуемого предмета, выявить внутреннюю динамику развития философии образования, определить характер влияния на нее изменений в социокультурной среде. Решение теоретических проблем реформирования образования стало возможным на основе культурологического анализа, согласно которому, переосмысление концептуальных основ образования связано с выделением рациональных начал прошлого и современного, ментальным освоением новых реалий в условиях кризиса культуры, глобализации современного мира, особенностью социокультурной ситуации в России и кризисом образования. Важнейшей эвристической составляющей системнодеятельностного подхода является то, что он акцентирует внимание на взаимодействии среды и объекта и показывает значение этой среды для формирования внутренней активности объекта, постановки и изменения целей, выработки образовательного идеала. В ходе исследования использовались такие общенаучные универсальные методы, как аксиологический и гуманитарный. Информационную базу исследования, отражающего основные вопросы образовательной политики, составили Конституция РФ и действующее российское законодательство, указы и послания Президента РФ, Концепция модернизации российского образования на период до года, Федеральная целевая программа развития образования на  гг. Национальный проект Образование аналитические исследования ООН, ЮНЕСКО, ОЭСР по вопросам образования материалы научных конференций, семинаров, посвященных европейским интеграционным образовательным процессам  аналитические материалы Болонского процесса. Научная новизна исследования. Представленный в диссертационном исследовании социальнофилософский и культурологический анализ процессов реформирования образования и вся совокупность теоретических выводов  результат осмысления ситуации, характерной для кризисного состояния общества, поиска выхода из создавшегося положения.