Рациональная методика обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов : английский язык, начальный этап

ГЛАВА 1. Методологическое и теоретическое обоснование рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов
1.1. Исследовательские векторы изучения проблем повышения эффективности процесса овладения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами-нелингвистами
1.2. Философия рациональности как методологическая основа рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции
1.3. Принципы рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции
1.4. Индикаторы рациональности рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Содержание двухуровневого электронного учебника как средства реализации рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции
2.1. Анализ лингводидактических средств обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых
2.2. Электронный двухуровневый учебник как инновационное средство обучения иноязычной коммуникативной компетенции специальностей
2.2.1. Основные требования компьютерной лингводидактики к созданию электронных учебников
2.2.2. Комплекс упражнений для обучения и самообучения студентов иноязычной коммуникативной компетенции в электронном двух-уровневом учебнике и методика работы с ним
2.3. Опытное обучение и его основные результаты
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМЫХ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ
ПОСОБИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразование российского общества по инновационному сценарию требует подготовки высоко-квалифицированных кадров, способных генерировать новые знания и создавать инновационные технологии мирового уровня, что незамедлительно повлияло на статус дисциплины «Иностранный язык» в образовательных организациях нелингвистического профиля, поскольку владение иностранным
языком позволяет обучающимся оперировать информацией, полученной из иноязычных источников, расширяет профессиональный диапазон специалиста любого профиля. Наступило понимание того, что современному студенту
неязыкового вуза (будущему инженеру, экономисту, юристу и другим специалистам) необходимо овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией, позволяющей осуществлять профессиональную деятельность в новых
условиях. Овладение иностранным языком в неязыковом вузе в настоящее
время рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля, а владение иноязычной коммуникативной компетенцией – как один из компонентов профессиональной компетентности.
Интенсивно расширяющийся диапазон международных образовательных проектов в русле Болонской конвенции требует от современного студента способности использовать иностранный язык не только в профессиональной, но и в академической сферах общения. В связи с вхождением России в мировое образовательное пространство перед студентами открываются возможности включенного обучения в зарубежных вузах по интегрированным
программам европейского уровня с получением двух дипломов. Как отмечается в документе Минобрнауки РФ «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской
Федерации», целью Болонского процесса является расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, расширение социальной мобильности студентов и преподавателей
посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы зачетных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам
вузов общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов на совместных предприятиях за счет того, что академические степени и другие квалификации
ориентируются не только на российский, но и на европейский рынки труда (О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации // Официальные документы Минобрнауки РФ. М., 2005. 34 с.).
Выше изложенным обусловливается необходимость повышения качества владения студентами иноязычной коммуникативной компетенцией как в академической, так и в профессиональной сферах общения.
Проблема, связанная с поиском путей повышения качества владения
студентами-нелингвистами иностранным языком, не является новой. Известны многие диссертации, монографии, статьи, посвященные проблемам обучения студентов нелингвистических специальностей иностранным языкам в компетентностной парадигме (Н.И. Алмазова, 2003; М.А. Акопова, 2003, С.Б.Велединская, 2008; Л.В. Голикова, 2005; Т.А. Грабой, 2002; М.Г. Евдокимова, 2004; Г.А. Краснощекова, 2007, 2010; Н.Н. Нечаев, Г.И. Резницкая, 2002;
Г.А. Петрова, 2008; Е.И. Соколова, 2005; Л.В. Яроцкая, 2013 и др.), авторы которых предлагают различные пути повышения качества владения иноязычной коммуникативной компетенцией.
Однако проблемы, связанные с обучением иноязычной коммуникативной компетенции студентов-нелингвистов в группах с разноуровневой языковой подготовкой, численностью более 25 человек, до сих пор нельзя признать окончательно решенными. Разный исходный уровень владения иностранным языком абитуриентов-выпускников, поступающих в вузы, перегруженность учебного плана, приоритет и доминирование специальных дисциплин, ограниченное количество часов, отведенное образовательным