Методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей : на примере специальности СПО "Информационные системы по отраслям"

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2015, Москва
  • количество страниц: 225
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей : на примере специальности СПО "Информационные системы по отраслям"
Оглавление Методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей : на примере специальности СПО "Информационные системы по отраслям"
Содержание Методическая система двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей : на примере специальности СПО "Информационные системы по отраслям"
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава 1. Процесс обучения физике в средних профессиональных учебных заведениях как объект педагогического исследования
1.1. Задачи технологических колледжей в свете социального заказа общества
1.2. Интеграция в процессе обучения студентов в системе СПО
1.3. Анализ проблем фундаментальности и целостности физического образования в системе СПО
1.4. Обзор исследовательских работ, посвященных методикам обучения физике студентов СПО
Глава 2. Теоретические обоснования методической системы обучения физике студентов технологических колледжей
2.1. Структура модели методической системы обучения физике студентов технологических колледжей
2.2. Цель модели методической системы двухуровневого обучения физике (для чего учить?)
2.3. Содержание методической системы двухуровневого обучения физике (чему учить?)
2.4. Элементы процессуального компонента модели двухуровневого обучения
2.4.1. Методы I-го и II-го уровней
2.4.2. Формы обучения I-го и II-го уровней
2.4.3. Формы организации самостоятельной работы студентов I-го и II-го уровней
2.4.4. Контроль и оценка результатов I и II уровней модели методической системы
Глава 3. Методика формирования общих и профессиональных компетенций в процессе двухуровневого обучения физике студентов технологических колледжей
3.1. Методика реализации мультимедийного компьютерного сопровождения лекционных курсов I и II уровней методической системы обучения физике
3.2. Методика проведения практических занятий I и II уровней методической системы обучения физике
3.3. Методика проведения лабораторных работ на II уровне обучения физике
3.4. Методика организации самостоятельной работы на I и II уровнях обучения физике
3.5. Компьютерное тестирование - оценка успеваемости студентов I-го уровня обучения физике
3.6. Метод контроля и оценки успеваемости студентов I и II уровней обучения физике по рейтинговой шкале
Глава 4. Экспериментальная проверка уровня сформированных компетенций у студентов, обучающихся по разработанной методической системе
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
4.3. Поисковый этап педагогического эксперимента
4.4. Обучающий этап педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
СПИСОК ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время возрастает потребность в специалистах среднего звена,общая и профессиональная компетентность которых, отвечающая требованиямсовременного рынка труда, приобретает статус одного из важнейших показателейработы учреждений среднего профессионального образования (СПО).Специфика обучения СПО состоит в том, что помимо общеобразовательныхдисциплин Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС СПО)включает циклы профессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов,объединенных в профессиональные модули.Реализация основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)по специальностям СПО возможна только в рамках компетентностного подхода,который предполагает не просто усвоение студентом элементов знаний и умений, ноовладение ими в комплексе, иными словами – овладение общими ипрофессиональными компетенциями.Следует отметить, что "иерархия всех составляющих семантического объематермина «компетентность» выстраивается следующим образом: когнитивность,операциональность, комммуникативность, аксиологичность.Базовым по отношению к остальным признакам является компонент«когнитивность»: техническое умение самостоятельно осуществлять различные видыдеятельности, оценивать их и представлять результаты деятельности какконкурентоспособный продукт. Иными словами, в основе когнитивной компетенциилежит комплекс профессиональных знаний и умений, который приводит кличностной самореализации в профессиональной деятельности".Ориентирами для отбора и описания компетенций специалиста должны статьанализ имеющихся нормативных документов, понимание современнойпрофессиональной деятельности и мнение работодателей.Современные трактовки общих и профессиональных компетенций различны.
Мы будем придерживаться следующих определений:
- общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех(большинства) профессий и специальностей, направленные на решениепрофессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника всоциально-трудовые отношения на рынке труда;
- профессиональные компетенции – совокупность знаний, умений, установок иформ поведения, которая формирует способность специалиста соответствующимобразом, на нужном уровне качества выполнять в организации свою работу, согласносвоей должности и роли.В связи с новыми экономическими условиями в СПО происходятинновационные процессы, идет поиск новой методики обучения, ориентиры которойбыли сформулированы в диссертационном исследовании Масленниковой Л.В.следующим образом:
- фундаментальность;
- целостность при достижении цели;
- направленность на рассмотрение конкретных процессов и явлений,относящихся к профессиональной деятельности будущего специалиста.
"Образование становится фундаментальным, если оно ориентировано навыявление сущностных основ и связей между разнообразными процессамиокружающего мира, и становится целостным, когда дисциплины образуют единыециклы, объединенные общей целевой фундаментализацией, объектом исследования,методологией построения, ориентированных на дисциплинарные связи."Фундаментальность физического образования предполагает, что знания,сформированные у студентов на занятиях по физике, должны не только являтьсябазой для изучения профессиональных дисциплин, но и способствоватьформированию у студентов представлений о современной физической картине мира.В этом случае физическое образование становится целостным, более того,дисциплины учебного плана оказываются объединенными общей методологиейпостроения, ориентированной на межпредметные связи.Методика обучения физике студентов технологических колледжей должнабазироваться на "принципе практической направленности". "Принцип связи учебногоматериала с практикой называется принципом практической направленностиподготовки учащихся.Тем не менее, большинство студентов технологических колледжей не осознаютцели изучения общеобразовательного курса физики. Слабо сформированные знанияпо физике не позволяют увязать их с будущей профессиональной деятельностью, чтои подтвердил констатирующий этап педагогического эксперимента, в которомприняло участие 277 студентов I,III,IV курсов трех учреждений СПО: Экономико-технологический колледж; Муниципальный Котельниковский промышленно-экономического техникум; ГАОУ СПО МО "Колледж Угреша".
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела