Управление подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности : Экономико-организационные аспекты

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Предпринимательство и его значение для рыночной экономики 
1.2. Основные этапы эволюции системы подготовки специалистов для предпринимательской деятельности в России.
1.3. Современные тенденции в управлении системой подготовки предпринимателей
2. СТРУКТУРНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕЛЕВЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ
2.1. Эмпирическая оценка целевых признаков предпринимателей
и их прагматическая значимость
2.2. Методические аспекты профессиографии предпринимателя
3. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В РОССИИ
3.1. Морфологическая структура системы управления образовательными услугами.
3.2. Функциональная структура системы управления образовательными услугами.
4. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ВУЗОМ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ.
4.1. Принципы разработки маркетинга образовательных услуг
4.2. Методические основы изучения и прогнозирования спроса на образовательные услуги.
4.3. Цена образовательных услуг и коммуникативная деятельность вуза 
5. СТРУКТУРИЗАЦИЯ И МОТИВАЦИЯ ТРУДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
5.1. Проблемы проектирования структуры управления вузом2
5.2. Оценка мотивации труда преподавателей
5.3. Проблемы проектирования оптимальной системы стимулирования труда преподавателей вуза в условиях рыночной экономики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Прогнозирование рынка интеллектуального труда должно быть научно обоснованным, необходимо использовать разработки балансовых моделей, изучение спроса и предложения специалистов, создание автоматизированных банков данных о наличии рабочих мест  то есть проводить маркетинг в области рынка интеллектуального труда. Для этого необходимы отлаженная система информации и учета кадров использование по специальностям, должностям, квалификации и т. Система менеджмента высшим профессиональным образованием в современных условиях, отражая в себе особенности и черты переходной экономики, находится в промежуточной стадии. С одной стороны, в ней присутствуют элементы команднораспорядительного управления, с другой  появляются инновационные тенденции регулирующего управления. А от того, как построено управление, какими методами оно осуществляется, как оно срабатывает на практике, в значительной мере зависят качество и эффективность образовательного процесса. В условиях рынка за центральным органом на Федеральном уровне обычно сохраняется планирующая, координирующая, контролирующая и информационная функции, а также функция финансовой поддержки образования, как специализированные виды управленческой деятельности. Координирующая функция заключается в согласовании деятельности вузов с государственной политикой в области занятости, в области реализации научнотехнических программ на основании разработанных прогнозов, то есть выработка политики в сфере образования и ориентации на нее учебных заведений. Разработка программ в области подготовки кадров специалистов. Контролирующая функция предполагает поддержку определенного стандарта общенациональных учебных программ, выработку инструментария оценки и методов контроля за качеством обучения. Переход к децентрализованной системе управления предполагает смену административных государственных методов контроля более демократичными государственнообщественными или общественными. Информационноаналитическая функция центрального органа управления образованием заключается в сборе и передаче вузам информации о состоянии и развитии кадрового корпуса высшей школы, о состоянии программ обучения, об опыте различных учебных заведений. Функция финансовой поддержки высшей школы выражается в прямом субсидировании подготовки кадров, фундаментальных исследований и соответствующих им прикладных проектов, в оказании помощи по приобретению оборудования, финансированию капитального строительства и т. В современных условиях все отчетливее проявляется тенденция перехода образовательной системы в новое качество  к образовательному федерализму, сочетающему в себе регионализацию и интеграцию высшего профессионального образования, комплексность образовательного развития регионов и формирование единого, целостного образовательного пространства. Концептуальные основы такого подхода, на наш взгляд, были заложены в году в г. Чебоксары, где было проведено совещание представителей центральных и региональных органов государственной власти. В этом же году было подписано одно из первых соглашений между Госкомвузом и местными органами власти о разграничении полномочий по управлению высшими учебными заведениями . В  гг. Госкомвузом и органами власти Калининградской, Оренбургской, Мурманской, Свердловской, Сахалинской, Читинской, Московской, Ростовской, Пермской областей, Краснодарским краем, республиками МариЭл, Калмыкией, Карелией, Ингушетией, Дагестаном. В настоящее время действует более соглашений. Региональные Программы развития высшего профессионального образования разработали субъектов Российской Федерации . Положительный опыт в этом направлении накоплен в Кемеровской области. Здесь соглашение с Госкомвузом 0 мерах по сохранению и развитию высшей школы и науки Кузбасса было заключено в году. Оно предусматривало совместные мероприятия в области управления высшей школы, совершенствования структуры подготовки кадров с учетом потребностей региона, поддержки научнотехнических работ и развития материальнотехнической базы вузов. Наряду с этим была разработана Программа развития Высшей школы Кузбасса в  гг. Она была сформирована с учетом острых социальноэкономических проблем региона. В промышленности продолжался спад производства.