заказ пустой
скидки от количества!Глава 1. Теоретические основания подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 1.1. Педагогическая сущность подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников 1.2. Обоснование подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 1.3. Диагностика готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 1.4. Педагогическая модель подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого- краеведческой направленности Выводы по главе Глава 2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 2.1. Интеграция содержания учебных дисциплин вуза в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 2.2. Использование интерактивных методов в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности 2.3. Оценка результатов апробации педагогических условий подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Выводы по главе Заключение Список литературы Приложения Приложение А. Анкета для учителей начальных классов Приложение Б. Анкеты для проверки мотивационно-ценностного компонента готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Приложение В. Анкеты для проверки деятельностного и творческого компонентов готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Приложение Г. Тест для проверки творческого компонента готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Приложение Д. Тест для проверки когнитивного компонента готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Приложение Е. Содержание методической системы подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности Приложение Ж. Анализ эффективности урока (занятия). Карта отслеживания эффективности урока (внеурочного занятия) Приложение И. Фрагмент презентации, созданной студентами в процессе организации экологического кейс-метода Приложение К. Модели природных систем, выполненные студентами Приложение Л. Инструкции по теме «Зима в городе» Приложение М. Модель организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования на 2012-2013 учебный год Приложение Н. Программа внеурочной деятельности младших школьников эколого-краеведческой направленности «Мир вокруг меня» Реформирование начальной ступени общего образования как ключевого звена школьного образования предопределяеткорректировку профессиональной деятельности учителя начальных классов.Современной начальной школой востребован педагог, умеющий творческиподходить не только к построению учебного процесса, но и к организации вне-урочной деятельности младшего школьника. Необходимость подготовки спе-циалиста, выполняющего функции учителя и работника дополнительного обра-зования в одном лице, обозначена федеральным государственным образова-тельным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), назвавшиморганизацию урочной и внеурочной деятельности младшего школьника преро-гативой учителя. Подготовка такого специалиста возможна только в процессеобеспечения компетентностного подхода к обучению будущего учителя, пред-полагающего взаимосвязь академических знаний и практических умений сту-дента, вариативность образовательных программ педагогического вуза.Названные требования к подготовке будущего учителя, обозначенные в «Кон-цепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Феде-рации на период до 2020 г.» и в «Национальной доктрине образования в РФ напериод до 2025 года», обусловили потребность обновления содержания, техно-логий, форм и методов подготовки будущего учителя.В ФГОС НОО предлагаются различные направления внеурочной деятель-ности школьника (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное) с целью приобретения ребен-ком первичных представлений о гражданственности и патриотизме, развитияего нравственных, этических и эстетических чувств, формирования у неготворческого отношения к учению, труду, жизни, ценностного отношения к здо-ровью, природе, окружающей среде. При таком широком спектре развитиямладшего школьника во внеурочной деятельности, не последнее место в этомзанимает проблема формирования у него позитивно-ценностного отношения кприроде, эстетического видения красоты и неповторимости природного окру-жения, правил поведения в природе и ее охраны. Названные отношения и цен-ности возможно сформировать только в процессе непосредственного общенияшкольника с окружающим миром, то есть в процессе внеурочной деятельностиэколого-краеведческой направленности, построенной на основе системно-деятельностного подхода, обозначенного ФГОС НОО основным в организацииобразовательного процесса начальной школы.История человечества неразрывно связана с историей природы. На со-временном этапе вопросы традиционного взаимодействия общества с природойвыросли в глобальную экологическую проблему, поэтому в каждом человекенеобходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать воспитание уважения к окружающей природе необходимо с младшегошкольного возраста, так как младший школьник отличается отзывчивостью, ак-тивностью и гибкостью восприятия, а приобретенные в это время знания иумения могут постепенно перерасти в прочные убеждения.Следует также отметить, что из-за стремительно нарастающих процессовурбанизации, до 85% населения планеты проживает в экологически загрязненной городской среде обитания, отличающейся скученностью, стремительно-стью, избытком информации, оторванностью от природы. Названные экологические факторы порождают далеко не позитивные социальные и физиологические изменения в современном человеке. Но поскольку городскую среду следу-ет принимать как объективную реальность (Н. В. Скалон), то сегодня важнонаучить человека адаптироваться к ней, гармонично развиваться в ней, улучшать экологические условия жизни в городах.Сказанное позволяет утверждать, что одной из важных задач современно-го образования является формирование у школьников желания изучать бли-жайшее природное окружение на основе деятельности, правильно применятьполученные знания на практике, объективно оценивать свое поведение в при-родной и социальной среде.