Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 24.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 160 с.
  • Стоимость: 300 руб.
Титульный лист Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса
Оглавление Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса
Содержание Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
1. Из ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ЧТЕНИЯ в России
2. Влияние культурных перемен и изменений в образе жизни 1 990-х гг. НА ЧТЕНИЕ В России
3. Чтение и образование молодежи
4. Воздействие новых информационных технологий на чтение и учебную ПОДГОТОВКУ' студентов
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Чтение, читатель, мотивы и смысл чтения
2. Учебный процесс, дидактические методы и формы обучения
3. Чтение в образовательном процессе
4. Особенности организации образовательного процесса в коммерческом вузе
5. Мотивация образовательного чтения студенчества
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СВЯЗИ С УЧЕТНЫМ ПРОЦЕССОМ
1. Общие характеристики исследования
2. Чтение и его значение глазами студентов
3. Чтение при подготовке к занятиям
4. Чтение студентов и новые технологии
5. Мотивация образовательного чтения студенчества
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы диссертационного исследования
Значение исследования чтения, читателя, читательского поведения в современной культуре возрастает, что связано с целым рядом новых явлений социокультурной жизни. Пройдя в своем многотысячелетнем развитии ряд этапов, каждый из которых составил особую эпоху’ в том числе и информационной культуры, — возникновение естественных языков человеческого общения, появление и совершенствование письменности, книгопечатание, создание знаковых систем искусства и науки, изобретение технических средств передачи сообщений, и, в итоге, развитие электронной информатики — культура чтения и восприятия информации переживает в наши дни новый этап своей динамики. Этот этап, начало которого (тогда еще почти не замеченное современниками) можно отнести к 50-м годам XX века, противопоставил зарождавшуюся технотронную культуру чтения и восприятия информации традиционной книжной культуре.
Глобальные изменения в информационных технологиях затронули все основные функции чтения: информационную, познавательную, рекреационную. На исходе XX века внимание исследователей сосредоточено на одной из главных проблем чтения — на противоречии между общемировой социальной потребностью в функционально грамотных и широко образованных людях и всеобщим, повсеместным снижением читательской активности. Результаты социологических исследований последних 15 лет свидетельствуют о существенно резком, в отличие от предыдущего периода, изменении роли, места и смысла чтения широких слоев населения развитых стран [24, 53, 109, 113, 133, 139, 143, 147 152]. Речь идет о снижении ин-
тереса населения к чтению, сокращении времени чтения и увеличении времени, связанного с потреблением информации при помощи электронных средств. Другая тенденция заключается в росте объема знаний и их

доступности для современного человека, что рождает целый веер проблем: трудность в поиске нужной информации в информационно «замусоренной» среде, рост неравенства людей в плане доступа к информации, усиление различий в грамотности разных групп населения (в первую очередь грамотности функциональной), изменение значения и возможностей образования.
Таким образом, среди основных проблем чтения, рассматриваемых в современной культурологии, особо выделяются две: а) чтение и обучение и б) чтение и новые информационные технологии.
Новый этап развития информационной культуры приводит к существенным изменениям в области образования. Перемены в сфере чтения и в информационной культуре в первую очередь испытывает на себе образование высшее — оно всегда оказывалось наиболее подверженным любым новациям в культуре общества. При этом в России высшему образованию в последнее десятилетие не только пришлось испытать на себе влияние общемировых изменений в сфере информатики, но и подвергнуться коренным социально-экономическим и политическим преобразованиям. Так, по данным В. Филиппова, в 1999 г. в вузах 15% студентов учатся на контрактной коммерческой основе, тогда как в средней школе число таких учащихся составляет лишь 0,2%
Глобальный рост объема знаний, затронувший все профессиональные области, привел к расширению масштабов высшего образования. В последние три года в России прием в вузы неуклонно рос, и сегодня в высшей школе страны учатся почти 3600 тыс. студентов, а работают в вузах более 600 тыс. человек. Рост числа желающих получить высшее образование вызывает развитие системы негосударственных высших учебных заведений, некоторые из которых действуют без необходимой учебно-методической и кадровой базы и не имеют государственной аттестации и
1 Филиппов В. Необходимость координации// Aima Mater. 1999. № 2.
Социологи РГЮБ изучали целый ряд характеристик жизнедеятельности молодежи, среди которых особый интерес в плане нашего исследования представляют: а) образование и связанные с ними установки на профессию, род занятий; б) способы проведения свободного времени; в) информационные потребности и источники информации; г) отношение к чтению и его роль в жизни респондента.
Результаты вышеназванного исследования показали, что значимость образования и хорошей работы вполне осознана молодежью. На вопрос о ближайших жизненных планах чаще всего респонденты указывали на «получение образования» (76,2%) и уже затем — «устроиться на работу» (49,6%) и «весело и интересно жить» (35,6%). Такое распределение ответов оказалось характерным для всех групп: образование важно для 80% учащихся и почти 50% работающих; причем для девушек эта цель важнее, чем для юношей (82% и 68% соответственно). Характерно, что учащиеся средних специальных учебных заведений и ПТУ, которые достаточно рано выбрали свою будущую профессию, придают гораздо большее значение конкретной работе и высокому заработку, чем те, кто еще только выбирает профессию или выбрал гуманитарное высшее образование. Последние выглядят гораздо менее практичными в плане своего будущего: студенты-гуманитарии чаще выбирали позиции, связанные ие с заработком и карьерой, а с философскими и психологическими проблемами («понять, в чем смысл жизни», «разобраться в себе»)
Отвечая на вопрос о сфере своей настоящей или будущей профессиональной деятельности, лишь менее 10% опрошенных (среди работающих около трети) отметили, что уже имеют работу, которая их удовлетворяет. Каждый второй отметил, что хочет получить образование и работать, при-
30 Бахурина Л.С., Панова Р.З., Самохина М.М. Молодой москвич—97// Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке. Сборник материалов Всероссийской рабочей встречи 27-28 апреля 1999 г./ Сост. Л.С.Бахурина, М.М.Самохина. М.: РГЮБ, 1999. С. 37 -38.

Рекомендуемые диссертации данного раздела