Условия социально-психологической поддержки адаптации подростков с задержкой развития

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Ставрополь
  • Количество страниц: 166 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Условия социально-психологической поддержки адаптации подростков с задержкой развития
Оглавление Условия социально-психологической поддержки адаптации подростков с задержкой развития
Содержание Условия социально-психологической поддержки адаптации подростков с задержкой развития
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ
1Л.Понятие социально-психологической адаптации
1.2.Критерии социально-психологической адаптации
подростков с задержкой развитии
1.3.Факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию
подростков с задержкой развития
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ
2.1.Организация исследования и общая характеристика исследуемого контингента
2.2.Методики исследования критериев и факторов
социально-психологической адаптации
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.Зависимость социально-психологической адаптации подростков
от степени интеллектуального недоразвития
3.2.3ависимоть социально-психологической адаптации подростков
от типа личности
З.З.Зависимость социально-психологической адаптации подростков от адекватности самооценки
3.4.Лонгитюдинальная преемственность критериев и факторов
социально-психологической адаптации
3.5.Психолого-педагогические условия эффективной
социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Особенности переходного периода в экономической, социальной, духовной сферах закономерно требуют от личности высокой пластичности и динамичности психических процессов, что изначально диссонирует с психологическими особенностями подростков с задержкой развития. Многие из них проходят обучение в специальных коррекционных школах, из которых ежегодно выходит около 22,5 тыс. выпускников. За последнее десятилетие, по данным Министерства образования РФ, трудоустройство выпускников коррекционных школ снизилось на 60%, что выводит на первое место в сфере специального образования задачу социально-психологической адаптации подростка с задержкой развития во время обучения и после окончания школы (из письма Минобрзования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6). Большое количество фундаментальных работ посвящено вопросу социально-психологической адаптации (Г. Айзенк, Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, В.И. Медведев, A.A. Налчаджян, Ж. Пиаже, A.A. Реан, М.С. Яницкий) и проблеме социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Ковалев, Д.Е. Мелехов, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева). Существенная вариабельность данных говорит о далеко не полной реализации как психологических, так и социальных ресурсов в этом отношении, что требует поиска новых путей расширения адаптивных возможностей. Роль интеллекта в этом вопросе сложно переоценить, на что указывают многие авторы (А. Бине, Векслер, Б. Майер-Пробст, Ж. Пиаже, Ю. Пиатковски, Т. Симон, X. Тайхман). Но при этом имеется немало данных (Э. Броди, Н. Броди, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная), говорящих о том, что степень интеллектуального развития не является единственным и полным показателем адаптивной способности и подход к решению этого вопроса требует более широкого вовлечения в анализ других сфер психической деятельности. Помимо неоднозначности факторов, влияющих на социальнопсихологическую адаптацию, важным остается вопрос о критериях этой адаптации, которые требуют более четкого звучания и кристаллизации параметров с учетом особенностей рассматриваемого контингента. Кроме того, наличие эволютивности в становлении личности не позволяет оценивать ее адаптивные возможности на основании данных лишь одного возрастного периода. Только динамическое наблюдение может обеспечить полноту картины в этом вопросе и позволит раскрыть истинную ценность факторов влияющих на уровень социально-психологической адаптации как сегодня, так и в перспективе, что в свою очередь позволит усовершенствовать условия, необходимые для расширения адаптивного ресурса подростков с задержкой развития.
Необходимость разработки системных подходов к вопросу социальнопсихологической адаптации подростков с задержкой развития позволила сформулировать проблему исследования: какие психолого-педагогические условия необходимы для расширения адаптивных ресурсов подростка с задержкой развития во время обучения в коррекционной школе и после ее окончания? Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития во время обучения в коррекционной школе и после ее окончания, а его предметом - психологопедагогические условия эффективной социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития во время обучения в коррекционной школе и после ее окончания.
Гипотеза исследования основана на предположениях:
- социально-психологическая адаптация подростков с задержкой развития имеет свою специфику, обусловленную своеобразием контингента и выражающуюся через актуализацию в данном возрасте таких сторон личности как самосознание и характерологические особенности, особенно в ситуации когнитивного дефицита;
первой части опросника перечислены 10 пар альтернативных признаков, характеризующих некоторые личностные особенности испытуемых. Последние должны были выбрать один из признаков каждой пары, который, по их мнению, правильно их характеризует. Во второй части представлены высказывания - как бы от имени испытуемого, характеризующие его поведенческие стереотипы; здесь также нужно было выбрать один ответ из пары - положительный или отрицательный. На те же вопросы анкеты, помимо учащихся, отвечали хорошо знающие их воспитатели (как бы должен был себя правильно оценить ученик, как бы он поступил в данном случае). При анализе результатов учитывалось число совпадений в ответах испытуемого и воспитателя (эксперта), что и характеризовало адекватность самооценки в числовом выражении.
Например: по первой части анкеты обнаружено 7 совпадений в ответах испытуемого и эксперта; следовательно, показатель адекватности самооценки по первой части анкеты (АС01) составляет 0,7 балла. По второй части анкеты (АС02) выявлено 5 совпадений. Интегративный показатель адекватности самооценки вычисляется по формуле: АСО = ACOl + АС02/2 = 0,7 + 0,5/2 = 0,6
С предложенной методикой исследуемые подростки, как правило, справлялись успешно. Лишь в немногих случаях возникали затруднения с осмыслением тех или иных личностных признаков или формулировки вопроса. Помощь испытуемым при этом не оказывалась, и им предлагалось перейти к ответу на следующий вопрос. Вычисление ACOl и АС02 в этих случаях осуществлялось в соответствии с числом вопросов, на которые фактически был дан тот или иной ответ.
Чем выше значение АСО, тем выше уровень самосознания, поскольку только адекватное представление о своих возможностях позволяет выработать адекватные ситуации поведенческие реакции.
2. «Социологические» методы исследования использовались с целью оценить уровень социально-психологической адаптации и включали в себя

Рекомендуемые диссертации данного раздела