Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.00
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1985
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 147 c. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов
Оглавление Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов
Содержание Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов
ВЕДЕШ®
ЛАВА І. САМОСОЗНАНИЕ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
' І.І. Проблема самосознания, его структуры и особен
ностей развития в современной психологии
1.2. Особенности психического развития подростков и . юношей, характер ведущих типов их деятельности
1.3. Методика исследования
'ЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 53 САМОСОЗНАНИЯ НА РУБЕЖЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТОВ
2.1. Характер и динамика развития представлений о себе 63. в период перехода от подросткового к юношескому возрасту
2.2. Особенности восприятия старших подростков близкими д;£ людьми (взрослыми и сверстниками)
2.3. Динамика развития наличного "Я" и желаемого "Я" дд при переходе к юношескому возрасту
'ЛАВА Ш. СЕНЗИТИВНОСТЬ РУБЕЖА ПЕРЕХОДА ОТ ПОДРОСТКОВОГО К 102 ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ РАЗВИТОМУ САМОСОЗНАНИЮ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА КАК САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СЕБЯ В ОБЩЕСТВЕ
3.1. Индивидуально-психологические особенности развития самосознания как фактора развития личности
3.2. Изменение типа самосознания как показатель психи-
^ 118 ческого развития на рубеже подросткового и юношеского возрастов
1АКДЮЧЕНИЕ
'ИБЛИОГРАФИЯ
Актуальность темы. На современном этапе совершенствования оциалистического общества особо актуализировалась проблема раз-ития самосознания как важнейшего составного компонента личности, работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, .Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина, П.Р.Чаматы, И.И.Чесно-овой и ряда других авторов раскрываются различные аспекты станов-ения самосознания, его развития. В то же время до сих пор недо-таточно исследован генезио самосознания, что препятствует раскры-ию его сущностных особенностей. В числе наименее изученных вопро-ов - условия и механизмы развития самосознания в переходные пе-иоды онтогенеза, в частности на рубеже перехода из подросткового юношеский возраст, когда происходят качественные изменения са-осознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной ктивности. Поэтому изучение условий развития самосознания на воз-астном рубеже между подростковым и юношеским возрастом является ажным направлением психолого-педагогических исследований, приз-анных обеспечить оптимизацию учебно-воспитательного процесса, азработке конкретных вопросов развития различных компонентов са-осознания, степени их устойчивости и посвящена настоящая работа.
Основным объектом исследования явилось самосознание растуще-о человека в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах.
Предметом данного исследования стали особенности развития амосознания в период перехода из подросткового в юношеский воз-аст.
Цель настоящей работы заключалась в выявлении психологнчес-их условий, обеспечивающих оптимальные возможности развития са-осознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов.
В ходе исследования решались следующие задачи;
I. Раскрыть психологическую роль самосознания в системе раз-ивающейся личности растущего человека.
г. Выявить характер и динамику развития представлений о се-е на рубеже подросткового и юношеского возрастов.
3. Изучить особенности восприятия старших подростков взрос-ыми и сверстниками.
4. Раскрыть динамику развития наличного "Я" и желаемого "Я" а пороге юношеского возраста.
5. Определить индивидуально-психологические и половозрастные собенности развития самосознания в период перехода из подростко-ого в юношеский возраст.
Гипотеза исследования. Самосознание детей к концу подростко-ого возраста представляет собой достаточно сложное образование, арактеризующееся такими свойствами как устойчивость, обоснован-ость и дифференцированность. Важным условием развития самосоз-ания является степень включенности старших подростков в разные иды деятельности и, прежде всего, в деятельность по усвоению орм человеческих взаимоотношений, что обогащает опыт общения со зрослыми и сверстниками, обеспечивая условия для осознания рас-ущим человеком своей сущности и развития социальной активности, ктуализируя предметно-практическую деятельность юношества.
Методологической основой исследования явились марксистско-енинские идеи об общественной сущности человека, специфике его азвития и принципах коммунистического воспитания подрастающего околения. Исходные позиции работы базируются на идеях советских сихологов о принципе деятельностного подхода к формированию и тановлешш личности, особенностях ее развития на разных этапах нтогенеза.
В связи с многогранностью процесса развития самосознания на
■циальную позицию" (ДЛ1.Фельдштейн, 1978, с. 14). Общественно полная деятельность дает простор развитию личности подростка; в юцессе общественно полезной деятельности перед ним раскрывается •циальный смысл, нравственная сторона деятельности, в которой он Еаствует, подросток начинает осознавать свою причастность к об-ютвенно полезному необходимому труду, приносимую общественно по-!ЗН0й деятельностью для развития их личности, для общества. 06-ютвенно полезная деятельность отвечает реальному стремлению подлетка занять новое место в жизни, проявить себя; отвечая опреде-яным притязаниям подростка, эта деятельность ставит его в общест-нно значимую позицию: "Я" и общество" , "Я" и другие люди". Имен-; в этой деятельности формируется ответственность как за общее ло, так и за себя, за свою роль и место в обществе. "Бели чело-к трудится только для себя - отмечал К.Маркс, - он может, пока-й, стать знаменитым ученым, великим мудрецом, превосходным поэ-м, но никогда не сможет стать истинно совершенным и великим че-веком" (Маркс К., Энгельс Ф., 1956, с.5). "Получая в процессе об-ственно полезной деятельности фактическое признание в коллективе, ществе, подросток приобретает возможность реализовать личную ак-вность, личные цели и планы" (Д.И.Фельдштейн, 1982, с.79).
"Общение в системе общественно полезной деятельности выходит первый план и становится ведущей деятельностью детей примерно II лет ... Эта деятельность формирует у подростков способности роить общение с окружающими в зависимости от различных задач и ебований жизни, ориентироваться в личных особенностях и качест-х людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе" .В.Давыдов, 1979, с. 121-122; 1980, с. 10).
Существенная особенность старшего школьного возраста состоит том, что здесь ведущей деятельностью становится учебно-профес-

Рекомендуемые диссертации данного раздела