Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 439 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
Оглавление Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
Содержание Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы системы социального 24 воспитания в педагогических вузах России
ЕЕ Истоки гендерного подхода в системе социального воспитания
педагогических кадров
1.2. Основные тенденции гендерного подхода социального воспитания
студенческой молодежи педагогических вузов
ЕЗ. Основные подходы к гендерному воспитанию студенческой
молодежи
Е4. Методологический анализ ключевых понятий и теоретических 78 конструктов гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические основы гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов России
2.1. Требования к гендерному подходу социального воспитания 104 педагогических кадров
2.2. Система социального воспитания студенческой молодежи 125 педагогического вуза
2.3. Проявление гендерного подхода в системе социального воспитания 148 студенческой молодежи педагогического вуза
2.4. Личность педагога как проявление гендерного воспитания ее в вузе
Выводы по второй главе
Глава III. Концепция гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи и модель ее реализации в педагогическом вузе
3.1. Опыт гендерного воспитания студенческой молодежи в 193 отечественной и зарубежной практике
3.2 Конценция и система социального воспитания студенческой 206 молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода

3.3. Принципы и механизмы развития системы социального воспитания 235 студенческой молодежи на основе гендерного подхода
3.4. Технологическое и методическое обеспечение развития системы 245 социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза
на основе гендерного подхода
Выводы по третьей главе
Глава IV. Экспериментальная проверка технологического 258 и методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.1. Методика экспериментальной проверки технологического и 258 методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.2. Реализация технологического и методического обеспечения 289 развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.3. Анализ эффективности гендерного воспитания педагогических 299 кадров в вузе
4.4. Перспективы развития системы социального воспитания 335 студенческой молодежи на основе гендерного подхода
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность. Фактор пола всегда выступал важнейшей составляющей серьезных социально-политических, демографических, психологических и социально-педагогических изменений в обществе. Усложнение социальных отношений и нарастающая тенденция падения нравственности, особенно в среде молодого поколения, и многие другие явления, так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех российских людей. В этой ситуации резко возрастает значимость социального воспитания молодого поколения, что, в свою очередь, актуализирует проблему развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода.
Решение гендерных проблем в системе высшего педагогического профессионального образования не представляется возможным без формирования новой адекватной модели образовательного процесса, необходимость которой продиктована: кризисной ситуацией в системе российского образования; отсутствием концептуальных основ социального воспитания студенческой молодежи с учетом половой принадлежности; упрощением сущности полоидентификационных процессов развивающейся личности в системе социального воспитания и в обществе в целом.
Социально-психологическая основа «гендера» выступает комплексным механизмом, который определяет субъект, как мужской, так и женский, в процессе нормативности и регулирования того, кем должен стать человек в соответствии с экспектациями (социальными ожиданиями его и окружающих), а также выступает социальной нормой, к которой приспосабливается индивид в силу нормативного, информационного давления и господствующих стереотипов этнической культуры в обществе.
Учитывая, что социальная действительность задает вопрос об учете фактора пола и гендерных различий, современная социальная педагогика как наука и социальная практика не может игнорировать эту проблему.

заведения, надо сказать о деятельности таких русских педагогов, ученых, как К. Д. Ушинский и Н. А. Вышнеградский, которые придавали больше значение развитию женского образования. Дело в том, что в центре внимания великих педагогов стояла проблема гуманистической парадигмы образования, в том числе женского. Построение учебного процесса на основе психики ребенка, индивидуальный подход в обучении, духовное развитие воспитанниц с опорой на традиции отечественной культуры - эти и другие вопросы волновали педагогов XIX века. Анализируя учебно-воспитательный процесс в Смольном, А. К. Д. Ушинский размышляет о привитии любви к педагогической деятельности, вводя преподавание педагогики в старших классах. Данную позицию великого педагога можно объяснить его желанием следовать социокультурным традициям в развитии русского общества, роли женщины в нем. Женщина, по его мнению, есть прирожденный воспитатель.
Опираясь на психическое своеобразие воспитанниц, К.Д. Ушинский реализует в институте благородных девиц дидактические принципы, акцентируя внимание на личность ребенка, его потребности, интересы, нравственный аспект женской сути «смолянок».
Русское общество ХУШ-Х1Х вв. жестко высмеивало девиц, склонных к серьезному чтению, предъявляя в большей мере лишь нравственноэстетические требования. Проявление женской самостоятельности считалось неприличным для дореволюционного общества. По этому поводу известный дворянский публицист и историк М. М. Щербатов отмечает, что из стен Смольного института «ни ученых, ни благородных девиц не вышло...» [447, с. 91]. Такое отношение к женскому учебному заведению можно объяснить тем, что политика государства того времени носила характер, соответствующий социально-историческому жизнеустройству русского народа, закрепляя сословные различия, придавая женскому образованию иной характер, акцентируя внимание на семейном очаге, семейных ценностях, воспитании детей. В то же время нельзя забывать о том, что создание Смольного явилось прорывом в области женского просвещения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела