Развитие творческих способностей студентов ХГФ педвузов в процессе обучения гобелену

Содержание.

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы развития творческих способностей студентов художественнографических факультетов педвузов в процессе обучения гобелену.

1.1. 'Сущность процесса творчества.

1.2. Основные закономерности развития творческих способностей.

1.3. Условия формирования и развития творческих способностей студентов хгф педвузов в процессе обучения гобелену.

Выводы по I главе.

Глава II. Преподавание гобелена в педвузах и пути развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях по изучению гобелена.

2.1. К вопросу об истории развития гобелена как составной части декоративно-прикладного искусства.

2.2. Технология изготовления гобелена.

2.3. Организация занятий по изучению гобелена со студентами хгф педвузов.

с.14-44 с.14-22 с

С.33-40 С

с.45”96

с.45-68 с



2.4.	Методические основы развития творческих способностей студентов хгф педвузов на занятиях по изучению гобелена.

Выводы по II главе.

Глава III. Экспериментальная проверка путей и методов развития творческих способностей студентов хгф педвузов на занятиях по изучению гобелена.

3.1. Методические основы организации и проведения научного эксперимента.

3.2. Организация и проведение поискового эксперимента.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования условий развития творческих способностей студентов хгф педвузов, обучающихся гобелену. Контроль но- итоговая проверка результатов эксперимента.

Выеоды по III главе.

Заключение.

Библиография. Приложение.

с.85-93. с.94-95.

с.96-124.

с.96-99. с.100-107.

с.108-121. с.122-123.

с. 124-126.

с.127-142. С.143-165.

Введение.

В современных условиях значительны?: преобразований во многих сферах общественной жизни гуманистическое начало приобретает все большую значимость. В связи с этим возрастает необходимость в творчески развитом молодом поколении, которому предстоит в своей практической деятельности преобразовывать окружающий мир.

На данном этапе развития нашего общества большое внимание уделяется художественному образованию и эстетическому воспитанию молодого поколения, направленных на формирование нравственных качеств и мировоззрения личности. В этой связи повышается социальная роль художника-педагога как основного проводника культуры и искусства в высшей и средней школе. Решение сложных проблем обучения и воспитания молодого поколения зависит от профессионального мастерства, интеллекта и нравственных качеств учителя.

В связи с этим происходит активный поиск путей совершенствования процесса обучения в высшей школе. Сегодня он вдет по линии активизации внутренних резервов учебного процесса, выявления творческих способностей студентов педвузов, ведь учитель призван не только передавать детям знания, научить их чему-либо в узком смысле слова, но и обогатить их еще только формирующееся сознание высшими духовными ценностями, пробудить в детях потребность творить, быть полезными обществу - воспитывать социально активную личность.

гобелена требует развития определенных способностей, специфических качеств восприятия, мышления и воплощения художественного образа в материале.

В данном виде декоративно-прикладного искусства этапы творческо-продуктивного процесса можно определить следующим образом:	впечатление	от	восприятий; переработка материалов

впечатлений посредством мышления; далее - оформление их в художественные образы и непосредственное воплощение в технике гобелена. Подобная схематизация огрубляет творческий процесс, но выявляет сущность его типологических этапов.

В соответствии с этими этапами можно выделить функциональные группы творческих способностей, относящихся к художественному восприятию, образному мышлению и изобразительным способностям. Это деление достаточно условно, внутри каждой группы есть существенные особенности и различия, но разделение общей структуры способностей таким образом упрощает задачи исследования.

Исходя из опыта нашей педагогической деятельности, которая была основана на проведении лекционных и практических занятий по обработке текстильных материалов, был сделан вывод о том, что наиболее эффективна следующая последовательность этапов обучения:	студенты изучают законы декоративной

композиции, знакомятся с основами цветоведения, осваивают способы переработки натуралистичных объектов, изучают технологические приемы ткачества. Результатом обучения являются творческие работы студентов, выполненные при использовании бытового ткацкого станка или прямоугольной рамы. Все перечисленное составляет единый творческий процесс, в ходе которого вырабатываются специальные умения и навыки, постигается