Комсомольские и пионерские организации в условиях реформирования общего образования во второй половине 1950-х - начале 1960-х гг. : на материалах Тамбовской области

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 07.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2015
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 187 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Комсомольские и пионерские организации в условиях реформирования общего образования во второй половине 1950-х - начале 1960-х гг. : на материалах Тамбовской области
Оглавление Комсомольские и пионерские организации в условиях реформирования общего образования во второй половине 1950-х - начале 1960-х гг. : на материалах Тамбовской области
Содержание Комсомольские и пионерские организации в условиях реформирования общего образования во второй половине 1950-х - начале 1960-х гг. : на материалах Тамбовской области

Оглавление
Введение
Глава 1 Внутренние преобразования в школьных общественных организациях.
1.1 Эволюция функций школьного комсомола
1.2 Пионерские организации: «шаги по ступеням» и другие эксперименты в действии
Глава 2 Реформа общего образования: участие комсомола и пионеров
2.1 Практика осуществления всеобуча в Тамбовской области на рубеже 1950-х — 1960-х годов: роль комсомольской и пионерской организаций
2.2 Новые подходы к организации трудового воспитания школьников в деятельности ВЛКСМ на рубеже 1950-х — 1960-х годов
Заключение
Перечень таблиц
Источники и литература

1 , 'э

’ Введение , '' Ь
1 г ,
Актуальность темы исследования. Современное состояние российской образовательной системы требует существенного обновления содержания, усиления практической направленности, преодоления оторванности от реальных потребностей жизни, реорганизации системы управления образованием, ее бюрократизированного аппарата. В этой связи повышается значение опыта реформ народного образования второй половины 1950-х - начала 1960-х гг., когда в образовательной сфере решались во многом аналогичные проблемы. В Законе 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» была закреплена идея системного реформирования отечественной школы. В целях повышения уровня подготовки специалистов в соответствии с научно-техническим прогрессом, преодоления «отрыва обучения от жизни» проводились структурные, количественные и качественные изменения всей системы образования.
Практически неисследованной до сих пор остается проблема участия в осуществлении реформы комсомольских и пионерских организаций. Кроме того, мы выдвинули гипотезу об изменения функций самих комсомольских и пионерских организаций в ходе школьных преобразований. Рассмотрение школьных общественных организаций не только как субъектов, но и объектов реформ, с нашей точки зрения, также повышает актуальность исследования.
Г осподствовавшее в обществе негативно-критическое отношение к «советскому наследству» привело к тому, что в последние десятилетия фактически не признавалось актуальным воспитание позитивного отношения к общественно-полезному труду. Между тем, инновационное развитие российского общества требует активного вовлечения современных школьников в экономическую жизнь страны. Формирование экономической компетентности школьников в свою очередь повышает актуальность исторического опыта трудового воспитания.

‘ Объектом исследования'^ являются пионерские й'(‘ ^комсомольские организации Тамбовской области.
Предмет исследования составляют взаимоотношения пионерских и комсомольских организаций с государственными органами народного образования, начальными и средними учебными заведениями, а также различными категориями населения, вовлекавшегося в процессы реализации реформ школьного образования, а также задач всеобщего обучения. Особое значение отведено изучению форм и методов проведения школьных преобразований, в которые так или иначе были вовлечены пионерские и комсомольские организации.
Хронологические рамки исследования. Во многом рубежным при изучении данной темы является 1958 г., когда были опубликованы Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». В том же году они получили статус Закона, давшего официальный старт началу реформы. Немаловажное значение имеет и проведение 15-18 апреля 1958 г. XIII съезда ВЛКСМ. В тоже время мы считаем необходимым внимательно отнестись и к предшествующим событиям. Во-1-х, потому, что курс на реформы во многом был определен решениями XX съезда КПСС. Во-2-х, с нашей точки зрения, многие преобразования в изучаемой сфере начались ранее 1958 г.
Окончание избранного для изучения периода ассоциируется с 1964 г. В июле 1964 г. о серьезной корректировке школьной реформы заявил в докладе на сессии Верховного Совета СССР Н. С. Хрущев. 10 августа 1964 г. вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об изменении срока обучения в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах с производственным обучением». Октябрьский Пленум ЦК КПСС привел к окончательному отказу власти от построения школы на принципах соединения обучения с производительным трудом.
Территориальные рамки исследования ограничены пределами весьма типичного для Центральной России региона — Тамбовской области, что
, , * Ч. 1 ' ' ,1 ‘ , ■ , 1 I • * Т
' много» . С трибуны конференции было обращено внимание'’на необходимость учета возрастных особенностей старшеклассников: «Им уже надоели просто сборы и собрания, которые в какой-то степени являются продолжением урока. Теперь ребята не воспринимают все новое как аксиому... Они хотят чего-то интересного». Причем справедливо было замечено: «Порой сами ребята точно не знают, чего хотят. Но хотят страстно, хотят таких дел, которые захватывали бы всего человека, как говорят, без остатка»2. Учителя и комсомольские лидеры нацеливались на поддержку инициативы школьников, развитие их самодеятельности.
Более резко характеризовал стиль работы школьного комсомола заведующий областного отдела народного образования Калмыков. Редким явлением он назвал ситуацию, когда в школе действует активный, боевой, добивающийся подлинного школьного самоуправления комсомольский комитет. По его мнению, некоторые районные комитеты ВЛКСМ по-прежнему считают школьные комсомольские организации организациями второго сорта, «сплошь и рядом руководят школьными комсомольскими организациями «под копирку», в очередной бумажке чего-нибудь предлагая, куда-нибудь приглашая»3.
По-прежнему во многих школах комсомольская работа велась шаблонно, по указанию педагогов. Показателен в этой связи пример из опыта Рогозинской средней школы Волчковского района, где трижды срывалось комсомольское собрание в связи с тем, что на нем не могла присутствовать завуч4. В июле 1963 г. докладчик на пленуме Тамбовского сельского обкома ВЛКСМ констатировал: «В большинстве случаев комсомольские собрания в школах проводятся со
1 ГАСПИТО. Ф. П - 8625. Оп. 1. Д. 2. Л. 47.
2 Там же. Л. 48.
3 Там же. Л. 124.
4 Там же. Ф.П- 1045. Оп. 1. Д. 1530. Л. 61.

Рекомендуемые диссертации данного раздела