Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Ульяновск
  • Количество страниц: 604 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
Оглавление Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
Содержание Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
1.1. Личностно ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности
1.2. Теоретический анализ феномена готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в понятийном поле категории “профессионально-педагогическая компетентность”
1.3. Теоретические предпосылки изучения процесса формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного
подхода в педагогической деятельности
Выводы первой главы
Глава 2. Профессиональная готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности как системное образование
2.1. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода как характеристика его профессионально-личностного самоопределения в межпарадигмальном пространстве педагогической реальности
2.2. Готовность к реализации личностно ориентированного подхода как показатель творческой самореализации педагога в профессиональной деятельности
2.3. Структурно-функциональная характеристика профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного
подхода
Выводы второй главы
Глава 3. Содержание и методология опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода
3.1. Концептуальная модель формирования профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
3.2. Организация личностно-развивающей профессиональной
среды как условие гуманизации педагогической деятельности
3.3. Поисково-исследовательская и экспериментальная работа как механизм формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
3.4. Обоснование роли и места школьной психологической службы в гуманизации педагогической деятельности и развитии профессиональной готовности учителя к реализации личностно
ориентированного подхода
Выводы третьей главы
Глава 4. Основные тенденции и условия эффективности формирования профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности
4.1. Системно-комплексная диагностика профессиональной готовности учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности как условие эффективности ее формирования
4.2. Критерии эффективности процесса формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода и
их диагностическое обеспечение
4.3. Структурный анализ результатов формирования профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода
4.4. Основные тенденции и условия формирования профессиональной готовности учителя в современной педагогической теории и практике личностно ориентированного
образования
Выводы четвертой главы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
и самореализация, самоопределение и творчество. Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь ученику в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни. В соответствии с этим в содержании личностно ориентированного образования Е.В.Бондаревская выделяет следующие компоненты [51,с.14]:
- аксиологический (имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);
- когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития);
- деятельностно-творческий (имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей);
- личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).
При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо подчеркнуть, что системообразующим среди них является личностный компонент. И в этом существенное отличие от традиционного подхода к образованию, согласно которому приоритетным считается когнитивный компонент.
Содержательные аспекты личностно ориентированного образования прежде всего акцентируют внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования различных возможных решений познавательных и практических задач. При этом основным условием выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела