Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 210 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
Оглавление Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
Содержание Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С КАДРАМИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Исходные положения научной организации управления как
основа организации работы с руководителями образовательных учреждений
1.2. Личностно-ориентированный подход - детерминирующее направление современной педагогической науки и практической деятельности руководителя учреждения образова-вания
1.3. Сущностная характеристика управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения как педагогического феномена
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
II. 1. Требования к профессионально значимым деловым качествам руководителя
II.2. Определяющая роль личностных качеств руководителя в
работе с кадрами
Выводы по второй главе
♦ ГЛАВА III. КОМПЛЕКС МЕР ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С РУКОВОДЯЩИМИ КАДРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
III. 1. Оценка личностно-профессиональных качеств руководителя образовательного учреждения (результаты констатирующего
этапа эксперимента)
ГП.2. Пути реализации личностно-ориентированного подхода
в работе с кадрами (программа формирования)
• Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Изменения в социальной и политической среде Российского общества оказали существенное влияние на все институты жизни и деятельности и, прежде всего, на образование, что обусловило необходимость разработки механизмов, повышающих качество на всех уровнях, в т.ч. - на уровне системы образовательных учреждений. В связи с этим подвергаются пересмотру целевые установки жизнедеятельности образовательных систем, но при этом недостаточно используются в управлении образованием, особенно на начальной его ступени (системе дошкольных образовательных учреждений -далее по тексту ДОУ) основные идеи менеджмента как науки управления любыми процессами и системами.
«Национальная доктрина развития образования в России» [96], являясь государственным документом, определила дальнейшее развитие отечественного образования, признавая ведущую роль личности профессионального руководителя в достижении целей образования, т.к. только совершенная система управления, основанная на современных подходах и научных достижениях (общей теории управления и учета специфических особенностей образовательной организации), может обеспечить значительное повышение качества образования в целом.
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью» [74. С.III]. В связи с этим необходим «переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия. <...> Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования - модернизация самой модели управления этой системой» [74. С.XI ].
• управленческой деятельности в условиях нестабильности, социально-экономического регресса и невозможности долгосрочного планирования образовательных процессов;
• снижению материальной и информационной помощи извне и ориентация на собственные ресурсы - человеческие, интеллектуальные, коммуникативные, исследовательский потенциал всей системы образования и учреждений, ее составляющих:
• принятию во внимание новых социальных, экологических и других факторов, снижающих работоспособность коллектива и обусловливающих рост неуверенности сотрудников (K.M.Ушаков);
• переходу от методов управления по типу «механизма» (власть, статус, контроль) к методам, более соответствующим как саморазвивающейся личностно-ориентированной образовательной системе;
• непрерывному собственному профессиональному саморазвитию руководителей системы образования (учреждений).
Таким образом, общая тендетщя к гуманизации и личностной ориентации в педагогике требует от руководящих кадров образовательных учреждений овладения новой моделью управленческой деятельности.
Попытаемся определить понятие «личностно-ориентированная работа с кадрами» через понятие взаимодействие. Итак, под «личностно-ориентированной работой с кадрами образовательных учреждений» мы будем понимать целесообразную организаторскую деятельность, направленную на реализацию особой функции современного руководителя, проявляющейся в поиске ценностно-целевых способов организации сознательного и целенаправленного, систематического, планомерного и содержательного взаимодействия субъектов управления на основе сотрудничества, педагогической помощи и поддержки выявления персональных возможностей каждого субъекта данного взаимодействия и общения, а также создании условий для развития

Рекомендуемые диссертации данного раздела