Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Тюмень
  • Количество страниц: 384 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования
Оглавление Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования
Содержание Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования
ВВЕДЕНИЕ: Обоснование и общая характеристика работы
Глава 1. Современное состояние высшего профессионального
образования
1.1. Кризис образования на современном этапе
1.2. Естественнонаучное образование в современном мире
1.3. Новая образовательная парадигма
1.4. Проблемы перестройки естественнонаучного ВПО
Глава 2. Цели и содержание высшего профессионального
образования
2.1. Общая характеристика профессионального образования
2.1.1. Система целей профессионального образования
2.1.2. Специалист как цель высшего профессионального
образования
2.1.3. Концепция профессионального становления личности
2.2. Личность специалиста естественнонаучного профиля
2.2.1. Специфика структуры личности специалиста-естественника
2.2.2. Профессиональный "мир" специалиста-естественника
2.2.3. Профессиональная специфика категориальнопонятийного аппарата
2.3. Естественнонаучная профессиональная деятельность и
ее методы
2.3.1. Методы решения естественнонаучных профессиональных задач
2.3.2. Содержание и специфика профессиональной деятельности
2.3.3. Психологический аспект профессиональной деятельности
2.3.4. Специфика ценностей, потребностей, интересов в профессиональной деятельности
2.3.5. Общественный характер профессиональной деятельности
2.3.6. Профессиональный менталитет
2.4. Профессиональные языки
2.4.1. Профессиональные языки и особенности их структуры
2.4.2. Проблема истинности высказываний в научных языках
2.4.3. Научные языки и метаязыки
* 2.4.4. Научные языки и межпредметные связи
Глава 3. Модель специалиста и требования к уровню его
подготовки
3.1. Модель специалиста естественнонаучной ориентации
3.2. Уровень освоения профессиональных знаний и умений
3.3. Модель специалиста-химика
3.3.1. Профессиональный менталитет специалиста-химика
3.3.2. Профессиональная грамотность и компетентность
3.3.3. Профессионально важные качества и свойства
<# 3.4. Проблема проверки и аттестации качества подготовки
Глава 4. Содержание и структура подготовки специалиста
естественнонаучного профиля
4.1. Содержание и структура фундаментальной естественнонаучной подготовки
4.1.1. Проблема отбора содержания
4.1.2. Проблема структурирования содержания обучения
4.2. Процесс обучения и проблема повышения его эффективности
Глава 5. Практика использования дедуктивного подхода
в подготовке специалистов-естественников
5.1. Дедуктивный подход к построению учебных курсов
5.2. Рационализация структуры учебных планов
5.3. Новый тип учебного пособия
5.4. Требования к уровню подготовки и оценка качества подготовки специалистов
* Заключение
Выводы по работе
Библиография
ВВЕДЕНИЕ: Обоснование и общая характеристика работы
1. Актуальность исследования
Высшее профессиональное образование (ВПО) в последнее время сталкивается с серьезными проблемами. Одна их группа связана с изменениями в представлениях общества о целях и содержании образования как такового, приведшими к созданию новой образовательной парадигмы, которая основана на гуманистических и демократических принципах и ставит в центр внимания задачу воспитания гармонически развитой личности. Эти современные теоретические представления, систематический анализ которых можно найти в работах ведущих специалистов-педагогов (Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Б.С. Гершунский и др.), пока еще находятся в резком противоречии с педагогической практикой, в массе своей ориентированной на узкоспециальную подготовку, что особенно характерно для естественнонаучных специальностей. Для преодоления этого противоречия требуется разработка новых подходов, позволяющих практически реализовать гуманистические и демократические идеалы за счет фундамента-лизации и гуманитаризации обучения, значительного усиления личностноразвивающей функции образования, расширения арсенала форм и методов обучения.
Другая группа проблем обусловлена изменениями требований к характеру и качеству профессиональной подготовки специалистов, возникшими вследствие качественного скачка в социально-экономическом и техническом развитии общества. Они выражаются в появлении новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов-естественников и ставит неотложную задачу подформ общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности".
Другими словами, в свете новых задач на первое место выходит воспитательная и прогностическая роль образования. Для соответствующей перестройки системы образования необходимо переосмысление основных идей и концепций, анализ целей, содержания и методов осуществления образовательной деятельности. Иначе говоря, необходимо создание новой образовательной парадигмы, отвечающей поставленным глобальным задачам. Здесь необходимо совместное участие специалистов разных профилей — философов и социологов, педагогов и психологов, специалистов-гуманитариев и специалистов-естественников. Только совместными усилиями можно достичь прогресса в решении этой сложной проблемы. Тем не менее, сам характер поставленных задач выводит на ведущие позиции специалистов-педагогов. Именно в этом направлении ориентированы последние теоретические разработки в области педагогических наук.
1.3. Новая образовательная парадигма
Главным признаком перехода к новой парадигме является коренное изменение точки зрения на цели и задачи образования, поскольку "самый изощренный и перенасыщенный техническими средствами педагогический процесс только тогда имеет какой-либо смысл, если заранее известно, во имя чего этот процесс осуществляется, каковы его ближние и дальние цели, каким видится ожидаемый результат" [46, С. 31]. Если говорить конкретно, то главное место здесь занимает "переход от знаниецентрической организации (ЗУН) к гуманистической личностно-центрированной ориентации, к развитию и самореализации сущностных сил, способностей, дарований человека как главной цели образования" [61, С. 10].
Необходимость такого перехода вытекает из изменения точки зрения на саму природу образования. Вот что пишет Б.С. Гершунский [46, С. 346]: "Образование как социальный феномен, как сфера созидания личности и

Рекомендуемые диссертации данного раздела