Развитие гуманистически ценностных ориентаций у подростков средствами фольклора

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2015
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 265 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие гуманистически ценностных ориентаций у подростков средствами фольклора
Оглавление Развитие гуманистически ценностных ориентаций у подростков средствами фольклора
Содержание Развитие гуманистически ценностных ориентаций у подростков средствами фольклора

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы гуманистически ценностного ориентирования подростков средствами фольклора
1.1 Сущность гуманистически ценностных ориентаций личности и их развитие в подростковом возрасте
1.2.Педагогический потенциал фольклора для развития гуманистически ценностных ориентаций подростков
1.3. Модель гуманистически ценностного ориентирования подростков средствами фольклора
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию гуманистически ценностных ориентаций у подростков средствами фольклора
2.1. Исследование гуманистически ценностных ориентаций подростков на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Реализация программы гуманистически ценностного ориентирования подростков средствами фольклора.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования Кризисные явления общественных отношений начала XXI века обострили весь спектр экзистенциальных проблем, в том числе проблему ценностей. Современное российское общество противостоит глобальным разрушительным тенденциям и остаётся традиционно заинтересованным в личности, ориентированной на гуманистические идеалы
Подростковый возраст, отличающийся сензитивностью к различным воздействиям социальной среды, является одним из наиболее важных в развитии ценностно-смысловой сферы личности. Однако размытость и эклектичность аксиосферы современного общества, наличие в нём деструктивных факторов влияния на личность растущего человека в сочетании с такими психологическими особенностями подростка, как эмоциональная реактивность, конфликтность, неуравновешенность,
предрасположенность к быстрой смене интересов и увлечений, ставит его в
непростую ситуацию выбора личностных ценностно-смысловых ориентиров, фрустрирует его стремление к базовым духовным основаниям
жизнедеятельности. В результате в подростковой среде наблюдается отчуждение от основополагающих ценностей, расширяется поиск иррационального опыта, нередко утверждаются альтернативные асоциальные ценности. В этой связи наиболее значимым становится содействие развитию ценностной сферы подростков в системе образования посредством создания условий для последовательного освоения базовых социокультурных ценностей, позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации.
Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики.
Системное, многоканальное содействие развитию ценностной сферы учащихся становится его стратегической целью.

Фольклор традиционно рассматривается как ресурс духовнонравственного, патриотического, художественно-эстетического воспитания, в целом позитивно влияющий на психоэмоциональную сферу детей и подростков, способствующий нормализации произвольной регуляции психической деятельности и поведения.
Однако гуманистический компонент аксиологического потенциала фольклора не изучался применительно к проблеме развития гуманистически ценностных ориентаций в подростковом возрасте.
Степень разработанности проблемы
Теоретической основой разработки аксиологической проблематики в отечественном образовании являются труды зарубежных и отечественных учёных: в области философии, (С.ФАнисимов, О.Г.Дробницкий,
А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Г.Риккерт, М.Шелер и другие), социологии (М.Вебер, Ф.Знанецкий, Г.Оллпорт, МРокич, М.Смит, В.А.Ядов и другие), психологии (БГ Ананьев, ШТБожович, ЛС..Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.АЛеонтьев, АМаслоу, ВТШясищев, В.Франкл, и другие), теории культуры (ПСГуревич, МСКаган, А.А.Радугин и другие).
Как основа целей и содержания образования ценности рассматривались Е.В.Бондаревской, Н.Ф. Г оловановой, Б.Т.Лихачёвым, Н.Д.Никандровым,
Н.Е.Щурковой. Формирование ценностных ориентаций как педагогическая деятельность отражено в работах М.Г.Казакиной, АВКирьяковой, НЕШурковой и других авторов.
В диссертационных исследованиях последних лет ценностные ориентации изучались в различных аспектах. Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора развития учебной мотивации (И.Р.Рамазанов), функции социальной ситуации развития (С.В.Молчанов), в изучении трансформации ценностных ориентаций значимы средовые (В.А.Веденкина, Т.Ю.Лавринец, Л.Ф.Михальцова, Н.А.Плугина, Е.С.Птушкина, Л.А.Рыбакова), факторные (Ван Цзин, Т.В.Геворкян,
О.Б.Ершова, Ю.В.Епимахина, К.Ю.Лавринец, М.А.Мень, Л.Б.Осипова,

Поскольку процесс становления ценностных ориентаций опирается на избирательность человеческого поведения, он предполагает также свободный выбор личности [6, с.64]. Поэтому оценочная деятельность непосредственно связана с таким механизмом ориентации, как выбор, фиксирующим предпочтение субъектом того или иного ценностного объекта.
Завершает ориентирующий цикл проекция - механизм прогнозирования в ценностном ориентировании, создающий образ будущего или реальную конструктивную жизненную перспективу.
Другой стороной феномена ценностных ориентаций является воздействие внешних факторов. В педагогическом аспекте такое воздействие предстаёт как организованное и относительно управляемое с помощью специальной педагогической деятельности, осмысливаемой как ценностное ориентирование учащихся, поскольку термин «ориентировать» предполагает активность третьего лица по отношению к субъекту ориентации.
В диссертационных исследованиях последних лет ценностные ориентации изучались в различных аспектах. Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора развития учебной мотивации (И.Р.Рамазанов), функции социальной ситуации развития (С.В.Молчанов), в изучении трансформации ценностных ориентаций значимы средовые (В.А.Веденкина, Т.Ю.Лавринец, Л.Ф.Михальцова,
Н.А.Плугина, Е.С.Птушкина, Л.А.Рыбакова), факторные (Ван Цзин, Т.В.Геворкян, О.Б.Ершова, Ю.В.Епимахина, К.Ю.Лавринец, М.А.Мень, Л.Б. Осипова, С.Н.Унарова, М.С.Яницкий,), деятельностные ресурсы (С.Б.Капелева, С.А.Куликова О.В.Клименко, Е.С.Лоцман, Л.В.Меглинская, Е.А.Романова, И.В.Сокольская, Е.Н.Тимофеева, С.В.Тиханов,.). В качестве средств формирования и развития ценностных ориентаций рассматривалось музыкальное искусство (И.Ф.Камолова), музыкальное краеведение (Е.В.Самохвалова); иностранный язык (Л.П.Гадзаова, Л.М.Скрябина); идеи Д.С.Лихачёва (Г.З.Праздникова); художественная культура (К.Н.Ковыляев.); русская хоровая культура (Э.В.Зауторова).

Рекомендуемые диссертации данного раздела