Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Ставрополь
  • Количество страниц: 199 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой
Оглавление Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой
Содержание Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ
1.1. Инновационная гимназия как объект социальнопедагогического исследования
1.2. Современные научные подходы к решению проблемы социальной адаптации подростков
1.3. Педагогический подход к содержанию и организации социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ
2.1. Использование личностно ориентированных технологий обучения и воспитания как педагогическое условие социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой
2.2.Совершенствование содержания деятельности гимназии по социальной адаптации подростков
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В условиях проведения социально-экономических реформ в России перед школой поставлены принципиально новые задачи и открыты большие творческие возможности: получают широкое распространение многообразные эксперименты, создаются новые модели авторских школ, перестраиваются в духе демократизации и гуманизации содержание и технологии целостного педагогического процесса. Сегодня образовательные учреждения являются важнейшим фактором гуманизации общественных отношений и формирования новых жизненных установок личности. Стало очевидным, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурнодемографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.
В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим [64, С. 7].
Такую социально активную и адаптированную личность способна сформировать «социально эффективная школа» [26, С. 6].
Поиск новых моделей образовательных учреждений (профильная или мультипрофильная школа, гимназия или лицей, школа с углублённым изучением отдельных предметов, школа-комплекс и др.) преимущественно нацелен сегодня именно на создание такой школы, которая обеспечивала бы оптимальные условия социальной адаптации личности обучающегося. Важнейшее место в решении этой проблемы занимает инновационная гимназия с поликультурной средой, поскольку такая модель образовательного учреждения позволяет использовать в формировании личности два взаимосвязанных условия: педагогические инновации и воспитательный потенциал поликультурной среды.
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г. Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной, А.М. Панова, A.C. Роботова и др.
Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, JI.B. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, P.M. Чумичевой, Т.Н. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.
символического мира, освоение личностью позиции «наблюдателя», «вненаходимости», создание личной картины мира.
ВЕКТОР 3 указывает, что социальная среда оказывает, влияние на гимназию, которая в данном случае выступает как коллективный субъект, осознающий свои ценности и цели. Это влияние существует в виде «социального заказа»: проявляется в образовательных запросах родителей, существующих в общественном сознании образов, стереотипов « хорошей школы», «хорошего учителя», политике в сфере образования, оформляются в законах об образовании, государственных стандартах. Разработка программного развития нашей гимназии начиналась с анализа социально-экономической ситуации, социального состава района, образовательных запросов родителей.
Родителям учащихся 2-11-х классов и учащимся 5-11-х классов нашей экспериментальной гимназии было предложено выбрать приоритетные направления учебно-воспитательного процесса (пять из десяти предложенных). По мнению 552 респондентов, гимназия должна решать следующие первостепенные задачи:
1) вырабатывать у ребенка желание постоянно развиваться, прививать умение самостоятельно добывать знания и творчески подходить к их практическому использованию;
2) давать глубокие и прочные знания, необходимые для продолжения образования;
3) воспитывать свободную личность, ответственную за свое поведение в обществе;
4) прививать любовь к труду, развивать творческое воображение;
5) готовить детей к жизни в условиях рыночной экономики, формировать предприимчивость.
Таким образом, речь идет об аккомодации, гибкости реагирования гимназии на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию.

Рекомендуемые диссертации данного раздела