Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Якутск
  • Количество страниц: 200 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам
Оглавление Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам
Содержание Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
* ГЛАВА I. Проблема оптимального сочетания технологического
аспекта обучения с духовно гуманистическим воспитательным аспектом
1.1 .Целенаправленное управление учебной деятельностью при компьютерном обучении на основе принципов деятельностного подхода
1.2.Реализация трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных связей в искусственной среде общения
* 1.3.Реализация духовно-гуманистического воспитательного аспекта
на основе личностно-ориентированного компьютерного
обучения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по сочетанию технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов при компьютерном обучении
2.1 .Человеко-машинные лингвистические связи
2.2.Инструментальные обучающие системы как проекция сочетания технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов
2.3.Реализация духовно-гуманистической модели компьютерного обучения языкам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
» БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Реализация компьютерного обучения невозможна без разработки ее педагогических основ - при обучении с применением компьютеров возникает проблема оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов.
В настоящее время в компьютерном обучении особое внимание уделяется индивидуальности обучаемого, его личности, четкой ориентации на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот альтернативный традиционному метод обучения способен выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды (Е.С.Полат, 1998). Вопросы новых педагогических технологий интересовали многие светлые умы, и ученых, и практических учителей. Сегодня понятие учение имеет более широкое значение, предполагающее как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение.
Практика показывает, что компьютерная обучающая программа (ОП) создает трудности ее использования - рукотворная среда не всегда отвечает запросам педагогики в значении общения в обучении, - ОП не в достаточной мере содействует взаимодействию педагога с учеником в сфере его воспитания. Недостаток ОП во взаимодействии с обучаемым может привести к снижению интеллектуальных способностей ученика при упрощении решения задач с помощью компьютера, редуцировании их смысловой стороны, сведении процессов решения к формально-логическим компонентам. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером экстремальная специализация познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти, а также чрезмерная мотивация - снижает их гибкость и тем самым возможное' ть их переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации (С.В.Егерев, 1998).
Поэтому, для адаптации ученика к компьютерному обучению и во избежание однобокого асоциального личностного развития, методологическая

основа компьютерного обучения, безусловно, должна быть направлена не только на достижение технологического совершенства в обучении, но и на достижение соответствующего уровня духовно-гуманистического воспитания.
Главным достоинством компьютерного обучения является оптимальное сочетание технологической компетенции обучаемых с их духовнокультурными ценностями личности. Таким образом, одна из задач разработчиков-педагогов - гармоничное сочетание общечеловеческого мировоззрения и технического прогресса в процессе приобретения знаний с помощью высоких технологий. Роль новых информационных технологий (НИТ) в практике обучения кроется в содействии интеллектуального, творческого и нравственного развития личности (Е.С.Полат,1998, Т.Д.Шевеленкова, 1987). С этой позиции само создание средств НИТ приобретает личностно-ориентированный характер.
Разработка педагогических основ компьютерного обучения, которые обеспечат гармоничное сочетание современных достижений технологий компьютерного обучения с общечеловеческими непреходящими ценностями духовной культуры, в условиях духовно-нравственного кризиса, связанного с общим социально-экономическим положением в стране, должна быть реализована на твердой методологической основе.
Решение данной проблемы может быть эффективно осуществлено в русле деятельностного подхода (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, и др.) в контексте личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).
Объектом исследования является организация компьютерного обучения в русле деятельностного подхода в контексте личностно-ориентированного обучения.
Предметом исследования являются пути, условия и методы реализации духовно-гуманистической концепции компьютерного обучения.
Гипотеза исследования. Эффективная организация компьютерного обучения достигается на основе оптимального сочетания технологического аспекта обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом, при условии,если:
качественного и быстрого овладения материалом (А.Г.Алейников, 1993, И.А.Зимняя, 1978, Е.И.Пассов,1978).
Креативная ориентация курса теоретической дисциплины соответственно должна внести коррективы в обработку учебного материала, а также ввести определенные существенные изменения в организацию взаимодействия между преподавателем, материалом и обучаемым. Педагогика креативной ориентации содержит педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала и отличается тем, что с целью повышения эффективности обучения, педагогическое воздействие осуществляется на «фоне центробежного надкритического взаимодействия». [4, с.11]
При этом обучаемый переводится из ранга предмета освоения в ранг субъекта творчества, а традиционный учебный материал - из ранга предмета освоения в ранг средства достижения некоторой созидательной цели
Иными словами для достижения эффекта креативной ориентации необходимы.
1) Создание в учебном процессе «фона центробежного надкритического взаимодействия», то есть того социального фона общения, который способствует раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых. В условиях компьютерного обучения сама новизна технологии помогает создать аналогичный фон - это, во-первых, а во-вторых, каждый тип обучающей программы имеет свой специфический фон, который создается во взаимодействии ученика со структурными единицами системы, то есть с объектами действительности. Методическая задача создателя обучающей программы состоит в таком описании объектов виртуальной реальности (моделирование объекта изучения), чтобы ученик, управляя признаками и функциями объектов, мог получить целостное представление о предмете. Обучающая программа, в основе которой лежит виртуальная реальность, позволяет пробудить в ученике исследовательский интерес (А.М.Егоров, Г.Е.Кедрова, 1995)
2) Переорганизация учебного процесса, в ходе которой обучаемый становится созидателем, а учебный материал - средством достижения созидательной цели. В нашей позиции организация учебного процесса в корне отличается от академического обучения, где главным организатором-

Рекомендуемые диссертации данного раздела