Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Карачаевск
  • Количество страниц: 222 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка
Оглавление Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка
Содержание Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СТУДЕНТОВ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ
1.1. Анализ проблем развития высшего экономического образования в России
1.2. Социально-педагогические предпосылки развития профессионализма у студентов неязыковых вузов
1.2.1. Развитие мотивации в профессиональном обучении
1.3. Роль преподавателя в педагогической коммуникации
Выводы к главе I
Глава II. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРИМЕНЕНИЯ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СТУДЕНТАМ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
2.1. Процесс становления и развития интенсивного обучения иностранным языкам
2.1.1. Слайдинг
2.1.2. Ролевые игры
2.1.3. Видеоматериалы
2.1.4. Компьютерные технологии
2.1.5. Дневник студента
2.2. Самостоятельная работа как резерв повышения эффективности учебного процесса в неязыковом вузе
2.3. Специфика применения креативных технологий в
неязыковых вузах
Выводы к главе II
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время роль и значение образования в жизни общества резко возросло. Его качество становится одним из основных факторов, определяющих уровень развития государства, благополучие его граждан. В условиях политических и экономических реформ в России выдвигаются новые требования к системе образования, которые необходимо реализовать в профессиональной подготовке специалистов.
Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, принятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО (Париж, 5-9 октября 1998 г.) говорится, что необходимо обеспечить подготовку
высококвалифицированных выпускников и ответственных граждан, способных удовлетворить потребности во всех сферах человеческой деятельности путем предоставления возможности получения соответствующих квалификаций, включая профессиональную подготовку, сочетающих знания и навыки высокого уровня, на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества. Европейское Сообщество предпринимает действенные меры, направленные на стимулирование изучения языков, устранение языковых барьеров, разрабатываются международные программы по улучшению обучения, определяются профессиональные уровни владения иностранными языками.
В связи с процессом интеграции России в мировое сообщество возникла необходимость в специалистах нового мышления, которые отвечают современным требованиям рынка труда. Нынешним экономистам помимо высокой успеваемости по спецдисциплинам необходим высокий уровень владения иностранными языками, опыт работы на компьютере и коммуникативные навыки и др.
Идеи обновления содержания обучения, его интенсификации и эффективности, совершенствование существующих и поиск новых методик, находятся в центре внимания проводимых педагогических и методических исследований, т.к. требования к практическим знаниям иностранных языков экономистами в настоящее время сильно возросли. Важно не только иметь навыки перевода специальной литературы, но и владеть иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью.
Значительный вклад в разработку методологических основ процесса обучения иностранному языку внесли психологи: Б.Г. Ананьев,
В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, А. Маслоу, Л.С. Рубинштейн.
Традиционные методики обучения, ориентированные, в основном, на усвоение грамматических структур, уступили место развивающему, ценностно-смысловому обучению, креативным методикам, основанным на коммуникативном подходе. Этим вопросам посвящены работы В.Г. Айнштейна, Д.Б. Богоявлинской, Б.В. Беляева, Ван Дейк Т.А
Н.Ф. Вишняковой, О.М. Канарской, В.В. Макаева, Г.И. Михалевской,
B.В. Попова, С. Фрейза, Т. Хусена, О.М. Шияна и др.
Вопросам разработки технологии оптимизации процесса обучения иностранным языкам, применения креативных технологий посвящены труды отечественных и зарубежных дидактов: A.B. Алферова, Р. Александреску,
C. Брумфита, А. Вотинова, Г.А. Китайгородской, К. Ливингстоуна, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассова, В.В. Петрусинского, Дж. Ричардса, Г.В. Роговой, Б. Скиннера и др.
Формированию мотивов, позволяющих перейти от учебы к профессиональной деятельности, направлена работа преподавателя вуза. Освещению этих вопросов посвящены исследования Н.А.Бакшаевой
A.A. Вербицкого, Е.Н. Вишневского, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, П.И. Пидкасистого, Е.Н. Шиянова, Н.П. Щербань, и др.
Разработке проблемы профессионально ориентированного обучения и факторов его эффективности посвящены исследования 3. Ардо,
Образовательные услуги для взрослых имеют свои сложности. Эта группа обучаемых настроена критично, требовательно, ориентирована на результат. С другой стороны, у них уже есть опыт познавать новое, они лучше мотивированы к учебе. Сейчас численность взрослых студентов повсеместно растет. Так, в американских университетах менее 20% -студенты в возрасте от 18 до 21 года, остальные старше. В Германии численность учащихся, продолжающих образование, . сравнялась с численностью получающих базовое образование. В Финляндии число взрослых студентов составляет 2/3 от численности традиционных студентов. В Российской Федерации, в связи с социально-экономическими реформами, произошла переоценка престижности и востребуемости специальностей. Многим людям приходится менять сферу своей профессиональной деятельности, т.к. они не могут трудоустроиться. Образование на протяжении жизни человека стало ключевым вопросом его конкурентоспособности. В 1996 г. в РФ количество учащихся, продолжающих образование, составило 43% от общего числа обучаемых, а в 1998 г. оно приблизилось к 60%.
Быстрый рост рынка образовательных услуг, развитие новых технологий создают канал доступа в университеты за рубежом, а не только в России. Так, европейские компании очень заинтересованы в американских университетах и бизнес-школах. Современное поколение уже пользуется для связи исключительно английским языком, общаясь друг с другом через информационные сети.
Поэтому для студентов, обладающих коммуникативной компетентностью, доступны образовательные предложения, идущие из Европы и из-за ее пределов по Интернету, что увеличивает мотивацию студентов к изучению английского языка, т.к. коммуникативная деятельность предполагает не только изучение терминов и правил иностранного языка, но и способ формирования и формулирования мысли.

Рекомендуемые диссертации данного раздела