Опережающая физическая подготовка студентов учебных заведений сферы физической культуры в контексте обеспечения непрерывности профессионального образования

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК НАУЧНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Непрерывное профессиональное образование и особенности его реализации на современном этапе развития общества

1.2. Идеи опережающего образования и опережающего обучения, особенности их реализации в ходе непрерывного профессионального образования

1.3. Физическая подготовка как задача и элемент процесса непрерывной профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры

1.4. Опережающая физическая подготовка студентов как условие обеспечения непрерывного профессионального образования

в области физической культуры (заключение к главе)

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

2Л. Методы исследования

2.2. Организация педагогического эксперимента

2.3. Диагностический инструментарий исследования

2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Динамика физического состояния организма студента в период



его обучения в вузе, как показатель качества реализации задач физической подготовки на первом этапе непрерывного формирования профессионализма

3.2. Методика опережающей физической подготовки на начальном этапе непрерывного профессионального обучения и особенности

её реализации

3.3. Экспериментальное обоснование эффективности методики опережающей физической подготовки

ВЫВОДЫ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической, социальной, культурной и других сферах государства последних лет обусловили модернизацию сферы образования Российской федерации и переход его на качественно новый уровень. Не явилось исключением и высшее образование в области физической культуры. Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки работников сферы педагогики, как проводников инновационных явлений в образовании.

Одним из главных векторов модернизации современного образования является реализация идеи его непрерывности (Даринский A.B., 1975; Зинченко Т.П., 1991; Римарева И.И., 2004; Кулешов И.В., 2012). Состояние проблемы непрерывности физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры, положения теории непрерывного образования дают основание полагать, что становление и реализация отмеченной идеи, несомненно, имеет непреходящую ценность для современного общества, и в частности для сферы физической культуры, при том условии, что основные положения непрерывности образования находят всё более действенное место в специфике этой области человеческой деятельности.

Процесс увеличения потока информации в образовательной сфере, необходимость её переработки в сжатые сроки, применение инновационных технических средств обучения определяют явно выраженную тенденцию интенсификации учебного процесса в вузах (Рудева Г.В., Перунов В.И., Бойченко С.Ф., 2002; Бароненко В.А., Рапопорт JI.A., 2009; Чермит К.Д., 2012). Прогрессирующая напряжённость умственной деятельности, а с нею и усиливающаяся гиподинамия вызывают спад показателей работы функциональных систем организма студента и его физической работоспособности в целом по мере продвижения от младших курсов к старшим. По мнению исследователей, динамика состояния физической подготовленности студентов, как со-

Бим-Бада Б.М., расширяет его и становится более обширным и всеобъемлющим в рамках сути понятия (Бим-Бад Б.М., 1988).

Исходя из этих позиций, следует согласиться с мнением Новикова А.М., Новикова Д.А. и определить опережающее образование как направление педагогической деятельности, обеспечивающее опережающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям.

Спорыхина С.Н. считает, что "Опережающее образование - это одновременно уровень образования (по ступеням) и уровень развития личности специалиста" (Спорыхина C.H., 2001). С этим заявлением согласиться вряд ли возможно. Вряд ли можно причислить опережающее образование как к уровню образования, так же и к уровню развития личности. Данные сомнения привели нас к необходимости рассмотрения его с точки зрения отнесения к определенным педагогическим категориями.

O.A. Бурлуцкая считает, что опережение является принципом и он лежит в основе функционирования непрерывного образования и определяет его специфику (Бурлуцкая O.A., 2002). С этой идеей соглашается и Т.В. Сороки-на-Исполатова, которая в автореферате своей докторской диссертации приходит к выводу, что к группе принципов непрерывного профессионального обучения относится и опережающее образование (Сорокина-Исполатова Т.В., 2007).

В этом же русле развиваются мысли и В.А. Анищенко, воспринимающего его как ориентацию на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу. По мнению В.А. Анищенко, в системе непрерывного образования принцип опережения обеспечивает быструю адаптацию деятельности учебных заведений к нуждам общественной практики (Анищенко В.А., 2007).

Но в процессе рассуждений автор переходит от признания опережения как принципа, к представлению его как стратегического направления разви-