Проектирование системы преподавания академического рисунка в дизайн-образовании

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА

1.1. Формирование общенаучного понятия системы и обоснование процесса преподавания академического рисунка как педагогической системы

1.2. Пути формирования системы преподавания академического рисунка в отечественной высшей художественной школе и особенности

его развития в дизайн-образовании

1.3. Характеристика системы преподавания академического рисунка на

современном этапе развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ

2.1. Построение модели системы преподавания академического рисунка, обладающей атрибутивными признаками целостной

системы

2.2. Функциональная направленность системы преподавания академического рисунка при подготовке дизайнеров

2.3. Разработка программы управления системой преподавания

академического рисунка

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ

3.1. Определение исходного состояния системы преподавания

академического рисунка в дизайн-образовании (констатирующий эксперимент)

3.2. Экспериментальная работа по апробации модели системы

преподавания академического рисунка в процессе подготовки дизайнеров (формирующий эксперимент)

3.3. Определение результативности апробации модели системы преподавания академического рисунка при подготовке дизайнеров

(контрольный эксперимент)

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Приложение 1. Сводная таблица с характеристикой периодов развития

системы преподавания академического рисунка

Приложение 2. Примеры учебных работ, выполненных в различных учебных заведениях, осуществляющих художественную подготовку

студентов

Приложение 3. Учебные работы студентов, выполненные в период

проведения констатирующего эксперимента

Приложение 4. Диагностические средства и результаты

констатирующего эксперимента

Приложение 5. Экспериментальная программа обучения рисунку

студентов дизайнеров

Приложение 6. Учебные работы студентов, выполненные в период проведения формирующего эксперимента (часть I - задания, направленные на освоение методических принципов академического

рисунка)

Приложение 7. Учебные работы студентов, выполненные в период проведения формирующего эксперимента (часть 2 - задания, предусматривающие будущую проектную деятельность выпускников)... 499 Приложение 8. Учебные работы студентов, выполненные в период

проведения контрольного эксперимента

Приложение 9. Результаты контрольного эксперимента



ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования и ее актуальность. Преобразования, происходящие в сфере образования, являются закономерным продолжением потребности общества в развитии. Они предполагают качественно новый подход, устанавливающий стратегию и основные направления его развития, в том числе и в сфере дизайн-образования, что находит свое отражение в государственных документах: Концепции развития дизайна в Российской Федерации, Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации, Федеральном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки Дизайн. В данных документах отражена необходимость инновационной деятельности вузов, осуществляющих подготовку кадров в области дизайна, а также ведущих исследовательскую и проектную деятельность. Это влечет изменения в подготовке дизайнеров, которые невозможны без совершенствования обучения по рисунку, так как академический рисунок является основой учебного процесса при подготовке дизайнеров.

Академический рисунок помогает студенту, будущему дизайнеру, познавать и осваивать действительность в различных видах пространственнопластических искусств. Занятия рисунком способствуют овладению методами творческой работы в различных видах художественной деятельности, способами проектной графики, развивают профессиональное восприятие и творческое мышление. Особенностью преподавания рисунка при подготовке дизайнеров является то, что в процессе обучения студенты получают как общехудожественную подготовку, так и прикладную, то есть умения использовать рисунок для передачи проектных идей.

Дизайнер - очень динамичная и творческая профессия, интегрирующая художественную и инженерно-конструкторскую деятельность. В XXI веке по сравнению с предшествующим этапом развития дизайна изменились и инструменты работы, и функции, которые должен выполнять дизайнер, и формы конечного продукта. Профессиональная среда и общество в целом предъявляют к



следовательно, и официальных руководителей. Отношения между различными звеньями управления в административной структуре строятся на основе субординации, выражающей связь между должностными лицами -распорядителями и исполнителями.

Понимание сущности связей иерархичности и субординации имеет важное практическое значение для совершенствования управления в вузе.

Ш естой признак. Данный признак заключается в обязательном взаимодействии с внешней средой. Социальная система является составной частью общества и функционирует с другими окружающими ее системами. Говоря о связи с внешней средой, имеется в виду более узкое понятие -«социальная среда», то есть совокупность тех общественных условий, деятельностей и отношений, разного рода учреждений и т.п., которые оказывают воздействие (прямое или косвенное, стихийное или сознательное) на ее жизнедеятельность и результаты се функционирования.

Представление о теоретических основах взаимодействия социальной системы с внешней средой создает условия для организации процесса обучения, формирует понимание значимости учета детерминирующего влияния внешней среды на систему и возможность организации обратного влияния системы па среду.

Итак, к наиболее существенным признакам целостной системы можно отнести: наличие некоторой совокупности элементов, составляющих

первооснову системы; развитая структура, которая представляет способ связи элементов системы; наличие у системы интегративных качеств, возникающих в результате взаимодействия элементов; целеустремленность системы, которая является первичным и определяющим элементом всякой, в том числе и педагогической деятельности; наличие в системе иерархичности и субординации, которые позволяют рассматривать систему как составную часть общей системы и как определенное целое, а также характеризуют внутреннюю зависимость элементов системы друг от друга; взаимодействие системы с