Формирование стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогических вузов в процессе профессионального образования

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогических вузов

§ 1.1 Категория стиля и ее роль в теории и практике педагогики

музыкального образования

§ 1.2 Кометентностный подход в образовании и стилевая компетентность

студентов музыкально-педагогического вуза

§ 1.3 Понятие стилевого подхода в музыкальном исполнительстве,

искусствоведении и музыкальной педагогике

§ 1.4 Методологические аспекты развития стилевой компетентности у

студентов музыкально-педагогических вузов

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа но формированию стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогического профиля

§2.1 Констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогических

вузов

§ 2.2 Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогических

вузов

§ 2.3 Контрольный этап опытно-поисковой работы по формированию стилевой компетентности у студентов музыкально-педагогических

вузов

Выводы по второй главе



Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложения № 1, 2,

Приложения № 4, 5,



Введение

Актуальность исследовании. В содержании современных требований к результатам освоения образовательной программы будущими учителями музыки отражены различные компетенции: профессиональные,

общекультурные, специальные. Среди специальных компетенций следует отметить ту, которая характеризует готовность учителя музыки анализировать и исполнять музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей, что дает возможность говорить о стилевой компетентности.

Стилевая компетентность является одним из важнейших профессиональных качеств учителя музыки. Понимание будущим учителем музыки стилевых особенностей, дифференциация стилевых признаков выступают обязательными условиями адекватного восприятия и интерпретации произведения в инструментальном и вокальном исполнительстве, целостности воплощения авторского замысла в хоровом дирижировании, логичности и убедительности в аналитической деятельности учителя. Владение знаниями о проявлении специфических черт определенного музыкального стиля позволит учителю решать многие художественно-педагогические задачи, в том числе такие, как формирование у школьников умений распознавать в произведении те или иные признаки стиля, что является основанием для развития у них музыкальной культуры.

Анализ различных работ, касающихся умений у будущих учителей различать стилевые особенности музыкального искусства, позволил выделить такие компоненты стилевой компетентности, как специальные музыкальные знания, умения, навыки, обеспечивающие восприятие музыки, ее воспроизведение и интерпретацию, которая невозможна без осознания музыкального языка, исполнительских средств, средств художественной выразительности. Для этого будущий учитель музыки должен уметь



В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению 050100.62 — Педагогическое образование. Профиль «Музыкальное образование» говорится не только о развитии способностей в области музыкально-исполнительской деятельности, способностей демонстрировать артистизм и свободу самовыражения, художественного мышления, музыкально-исполнительских умений и навыков, различных приемов звукоизвлечения, но и об особенностях их применения в зависимости от художественной идеи произведения, а также об овладении исполнительским репертуаром, включающим произведения разных жанров, форм, стилей [114]. Будущий учитель музыки должен обладать профессиональными компетенциями, интегрирующими в себе такие принципы музыкального мышления, на основе которых происходит формирование музыкального «чутья», эстетической чувствительности, музыкальной одухотворенности, «чувства стиля».

На данный момент «определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального и художественно-эстетического образования становится приоритетной методологической и дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку государственных образовательных стандартов, учебных программ, методического обеспечения учебного процесса, системы оценки качества образования» [43, с. 175]. Вполне очевидно, что уровень подготовки музыканта нельзя оценивать только узкоспециальными навыками, такими как владение инструментом, голосом и т. д. Одной из профессиональных компетентностей музыканта-специалиста кроме музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической (Е. Р. Сизова), на наш взгляд, является стилевая компетентность, обуславливающая адекватную интерпретацию авторского замысла в контексте больших и индивидуальных стилей при изучении студентами музыкального искусства в целом.