Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2015
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 174 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание"
Оглавление Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание"
Содержание Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание"

Содержание
Введение
Глава 1. Педагогический потенциал интерактивного обучения
1.1. Генезис идеи интерактивного обучения
1.2. Определение ключевых характеристик интерактивного обучения
1.3. Метапредметные образовательные результаты как результат интерактивного обучения в курсе «Естествознание»
1.4. Возможности использования интерактивного обучения в интегрированном курсе «Естествознание»
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика реализации интерактивного обучения в курсе «Естествознание» и экспериментальная проверка её эффективности
2.1. Исследование проблемы реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание»
2.2. Модель методики реализации интерактивного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание»
2.3. Применение модели методики реализации интерактивного обучения на примерах различных типов урока в курсе «Естествознание»
2.4. Исследование влияния интерактивного режима обучения на достижение метапредметных образовательных результатов в курсе «Естествознание»
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В требования к результатам освоения основной образовательной программы согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту (ФГОС) среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) входит достижение обучающимися метапредметных образовательных результатов. В то же время остается открытым вопрос об эффективных способах выполнения данного требования. Важным средством для достижения метапредметных образовательных результатов может служить использование потенциала интерактивного обучения. Особую актуальность решение этой проблемы приобретает для интегрированных курсов, целевые установки которых носят метапредметный характер. Для интегрированного курса «Естествознание» в настоящее время методика реализации интерактивного обучения отсутствует.
Развитие стратегий разработки курса «Естествознание»
осуществляется в трудах И. Ю. Алексашиной, Л. А. Битюцкой,
В. С. Еремина, В. Р. Ильченко, С. В. Киктева, А. Н. Мансурова,
Н. А. Мансурова, А. Ю. Пентина, Д. В. Ридигер, Н. В. Ромашкиной,
В. В. Свиридова Л. В. Тарасова, А. А. Ульяновой, О. А. Яворук и др. Авторский коллектив под руководством в контексте интегративного подхода определяет следующие ведущие идеи учебного предмета «Естествознание»: единство, целостность и системную организацию природы, взаимозависимость человека и природы, гармонизацию системы "природа -человек".
Одним из способов универсализации и интеграции знаний в курсе «Естествознание» является достижение метапредметных образовательных результатов, включающих освоение обучающимися универсальных учебных

действий (УУД): регулятивных, познавательных и коммуникативных. В новой образовательной концепции учащимся необходимо прикладывать сознательные и активные усилия для присвоения нового социального опыта, т.е. развития умения учиться [207]. УУД обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания [232]. Поскольку универсальные учебные действия - это действия, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, становится очевидно, что курс «Естествознание» предоставляет наиболее благоприятные условия для их развития.
Интерактивное обучение может служить одним из средств достижения метапредметных образовательных результатов, так как целями применения интерактивного обучения являются развитие познавательных процессов, умений и навыков, развитие устойчивых познавательных и социальных мотивов, развитие творческих способностей, обеспечение деятельностного подхода к обучению, создание оптимальных условий для учебнопедагогического сотрудничества и другие [48, 51-53, 80, 130-131, 133, 177-178, 200,204].
Реализация интерактивного обучения может осуществляться на основе использования когнитивной графики, которая описывается как совокупность приемов и методов образного представления условий задачи, которое позволяет либо сразу увидеть решение, либо получить подсказку для его нахождения [84]. Поскольку до сих пор когнитивная графика использовалась исключительно техническими науками, исследование возможностей ее применения для организации интерактивного обучения естествознанию не проводилось.

определений понятия «интерактивный метод обучения в сочетании с интерпретацией понятия «интерактивный режим обучения» В. В Гузеева и характеристиками интерактивного обучения, приведенными в таблице №3, позволяет сформулировать следующее рабочее определение: интерактивный метод обучения - это способ организации интерактивного режима обучения за счет обеспечения интеракции участников процесса обучения с помощью вариативности процесса обучения, мыследеятельности, смыслотворчества, рефлексии, положительного эмоционального настроя участников.
Проблема реализации интерактивного метода обучения нашла отражение в исследованиях А. Е. Авдюковой [3], В. А. Вакуленко [42], П. Д. Гаджиевой [48], В. В. Гузеева [60], Л. К. Гейхман [51-53],
О. А. Голубковой [57], Т. Н. Добрыниной [69], В. К. Дьяченко [72], Е. В. Коротаевой [130-131], Д. С. Ермакова [75], Д. Н. Кавтарадзе [108],
С. Г. Корниенко [127], М. В. Кларина [118-121], Л. Н. Куликовой [135], Д. И. Латышиной [141], Т. А. Мясоед [165], В. В. Никол иной [168-169], Т. С. Паниной [179], О. В. Петуннна [185], О. Н. Шевлюковой [219],
С. А. Шмакова [221], Т. Л. Чепель [215], А. В. Хуторского [210-213], Г. С. Хархановой [209], Г. С. Кулинич [138], И. В. Курышевой [138-139], Ю. А. Толыпиной [204], С. А. Мухиной [164], А. П. Панфиловой [180], Е. Ю. Смотрицкого [201], Э. М. Кравчени [132], А. И. Крылова [133] и др.
Обобщенный контент-анализ позволяет сделать заключение, что суть интерактивного метода обучения состоит в такой организации обучения, при котором практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс коллективной интеракции, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала приводит к тому, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в

Рекомендуемые диссертации данного раздела