Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса : на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2015
  • Место защиты: Самара
  • Количество страниц: 232 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса : на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций
Оглавление Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса : на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций
Содержание Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса : на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций
ОГЛЛВЛПІИІІ
введі пиі: з-іб
ОСНОВНАЯ ЧАС ТЬ
1 ЛАВА І ЛИШ ВОДИДАК 1 ИЧ1-СКНТ. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОГО СИНТАКСИСА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1 І ІІоняіис «рече і вормсская деятельность» в современной научной литера і ре
1 2 І Іоняіие « нсснрессивиосіь» в научной литературе
1 3 Синіаксический параллелизм и смежные лингвистические поня-іия
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПСДАГОГИЧГСКИГ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕЧІ 1 ВОРЧ1 СКОЙ ДЕЯ 1 ЕЛЫЮСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2 1 1 Ісихолої ичеекие особенное] п создания и восприятия экспрессивной речи
2 2 Педаїогические условия формирования коммуникативной творческой личноети на уроках русского языка
2 3 Анализ учебно-методической литературы но проблеме исследования
2 4 Принципы отбора дидактическою материала для ортанизацин рсче-івормсской деятельности школьников
1 ЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕТВОРЧІ СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3 1 Со тержатше констаїируіошеїо женернченга
3 2 Реализация чет одической модели развития речем вормсской деятельности старшеклассников
3 3 Резчлыагы проверки эффективности предложенной модели 142-148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИ И РА ТУРЫ
11РІ1ЛОЖТ НИ! 1
ПРИЛОЖИ ІІИ1 2
ПРИ ЛОЖ! ПИТ 3

ВВЕДЕНИЕ
Социально-политические процессы в России последних лет привели к коренному изменению отношений в обществе, что, естественно, не могло не сказаться на функционировании и развитии русского языка.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации 2012].
Перед современным учителем русского языка стоит задача развития «творческой языковой личности - выпускника основной общеобразовательной школы, который проявляет высокий уровень речевой культуры, коммуникативно целесообразно пользуется ... средствами языка в соответствии с требованиями ситуации общения и коммуникативного задания, постоянно следит за своей речью и усовершенствует ее» [Омельчук 2003: 3]. Умелое «владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой, мобильной» [Садыко-ва 2009:3].
Противоречия между осознанием необходимости речетворческого развития учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики организации этого процесса требуют разрешения вопроса о создании научно обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной методики развития речетворческой деятельности школьников.

Актуальность проблемы исследования обусловлена:
- потребностью современного общества в воспитании успешной творческой личности, способной к решению разноплановых жизненных и профессиональных задач;
- модернизацией системы целей и ценностей национального образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ставящего задачу перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучаемых;
- изменениями в системе обучения русскому языку, вызванными нацеленностью преподавания на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, реализуемых в условиях развития речетворческой деятельности учащихся с целью совершенствования их творческих способностей и компетентностного владения родным языком;
- возникшим противоречием между необходимостью повышения качества речи школьников и недостаточной разработанностью методики обучения, обеспечивающей развитие речетворческой деятельности;
- низким уровнем сформированное у старшеклассников теоретических знаний об экспрессивности как коммуникативном качестве речи, о синтаксических средствах выразительности, в частности о параллельных и синонимических синтаксических конструкциях, а также готовности к активной речетворческой деятельности, что было установлено в ходе констатирующего эксперимента;
- отсутствием теоретического обоснования необходимости работы над экспрессивными синтаксическими средствами при развитии речетворческой деятельности старшеклассников;
- недостаточной разработанностью вопросов методики развития речетворческой деятельности учащихся старших классов и, как следствие, недостаточным количеством дидактического материала по исследуемой проблеме в методической литературе.

С её точки зрения, термин «экспрессивность» целесообразно употреблять «применительно к соответствующим явлениям лингвистики речи», а «эмоциональность» - «лингвистики языка», так как экспрессивность - это понятие прежде всего коммуникативно-функциональное, речевое, хотя, естественно, потенциально имеющееся (вернее, закрепляющееся) в языке, поскольку факт речи предшествует языку [Кулаева 2007]. Эмоциональность, напротив, понятие и явление прежде всего когнитивного, познавательного, понятийного плана... Эмоциональность, в отличие от экспрессивности, находится в одном ряду с интеллектуальным и волевым» [Кожина 1987: 14].
В языке находятся в оппозиции слова нейтральные и слова с эмоциональными компонентами лексического значения. Эмоциональные элементы «представляют собой некую величину, имеющую конкретную семантическую интерпретацию (торжественно, шутливо, ласкательно, иронично, фамильярно, уничижительно, презрительно и т.д.)» [Павлова 1987: 51].
В то же время по отношению к экспрессивности невозможно выделить нейтральные единицы, ведь изначально экспрессивных слов нет, они могут быть лишь потенциально экспрессивными. Итак, слова с эмоциональным значением могут существовать в языке реально, с экспрессивным - лишь потенциально. Экспрессивное значение реализуется в речи в результате состоявшегося речевого акта, эмоциональное же значение в речи сохраняется.
В широком смысле экспрессивность обычно понимается как выразительность.
Обратимся сначала к употреблению этого понятия вне научной сферы.
С.И. Ожегов в «Словаре русского языка» даёт следующее определение:
Экспрессивный, -ая, -ое, -вен, -вна (книжн.). Содержащий экспрессию, выразительный. Экспрессивные средства речи. // сущ. экспрессивность, -и, ж. Экспрессия, -и, ж. (книжн.). Выражение чувств, переживаний, выразительность [Ожегов 2011: 740].

Рекомендуемые диссертации данного раздела