Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2001, Ижевск
  • количество страниц: 232 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
Оглавление Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
Содержание Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Проблема развития творческого потенциала школьников в
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.2 Содержание и организация технологической подготовки и
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ
ГУМАНИЗАЦИИ
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Цели, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной
РАБОТЫ
2.2. Реализация педагогических условий развития творческого
ПОТЕНЦИАЛА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.3. Разработка педагогической модели производительного труда в СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Важнейшей характеристикой реформируемого современного общего образования является его переход к гуманистической пара-

дигме, согласно которой в центре образовательных процессов находится личность учащегося, его индивидуальность, способность творить и создавать окружающий мир. Творчество предполагает новые подходы к работе, готовность к созиданию, способность к саморазвитию, креативному мышлению и поведению. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.
Проблема творческой личности рассматривалась в философской литературе (Н А. Бердяев), в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, « П. Торренс, X. Зиверт и др.), в отечественной психолого-педагоги-
ческой науке (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев,
С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, И.И Ильясов, К.Д. Ушинский и др.). В работах Л.К. Веретенниковой, В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской исследуется проблема развития и саморазвития творческого потенциала личности. В теоретических трудах Ю.К. Бабанского,
В.А. Сухомлинского, И.Я. Лернера раскрыты проблемы творческой деятельности, лежащей в основе развития личности.
В работах В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.К. Веретенниковой,
A.A. Вербицкого, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,
B.А. Сластенина и других рассматриваются проблемы повышения * эффективности обучения, ведется поиск современного методологического подхода к образованию в целом, предпринимается попытка вывести его из-под влияния прежних стереотипов.

Ученые-педагоги и психологи K.M. Гуревич, В.В. Давыдов,
A.Н. Леонтьев, В.И Слободчиков, Г.И. Щукина рассматривают процесс формирования личности обучаемого через призму продуктивного подхода к обучению. Различные аспекты совершенствования трудовой и технологической подготовки школьников отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, А Д. Копытова,
B.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко и др.
В исследованиях вышеназванных авторов четко прослеживается
мысль о том, что развитие потенциальных возможностей и ресурсов личности, интенсификация творческого начала учащихся в учебном процессе обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов, средств, методов творческого развития личности на разных возрастных этапах ее становления.
Вместе с тем, обзор изученной нами литературы позволяет констатировать вывод о том, что слабо изученными и недостаточно разработанными остаются вопросы эффективного использования возможностей технологической подготовки школьников в целях развития творческого потенциала обучающихся и конкурентоспособных качеств учащихся, особенно сельских школ. Изменение парадигмы образования в новых социально-экономических условиях существенно меняет направленность и школьного трудового воспитания.
Анализ практической деятельности сельских школ показывает, что современные достижения педагогической науки слабо используются в трудовой и технологической подготовке, которая располагает необходимыми для этого возможностями. В новой структуре и со-* держании технологического образования школьников все еще слабой
остается связь теории с практикой.

рева, В.А. Левина, Н.П. Линькова и др.)- Они используют большие возможности учебно-воспитательного процесса в школе и различных внешкольных объединений для формирования у детей на разных возрастных этапах творческих способностей, применяя адекватные методы развития творческого мышления, исследований в психологопедагогической науке.
Учителя-практики подчеркивают, что важное значение имеют знания, добытые учащимися благодаря самостоятельным наблюдениям, экспериментам, полученным ими в результате сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ, ибо все это содержит в себе творческий элемент [35].
Рассматривая научные взгляды на творчество, которое может быть присуще любому виду деятельности, нельзя не остановиться на роли педагога в этом процессе.
По словам П.П. Блонского: «Новая школа - школа жизни и творчества, прежде всего, самого учителя, которому для развития творчества у учащихся необходимо находить доступные и близкие пониманию и переживанию обучаемого творческие задания. Недопустимо формально относиться к творческим проявлениям учащихся, а сам процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим» [26].
Нельзя не согласиться с тем, что «только творчески саморазви-вающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников» [7]. В связи с этим известный афоризм К.Д. Ушинского «только личность формирует личность, только характер формирует характер» [159] по - новому оценивается в работах Н.В. Кузьминой, в которых отмечается, что «не только личность педагога формирует личность учащегося, но и наоборот: чем

Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела