Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в ВУЗе командного профиля

Глава I. Военно-профессиональная подготовка офицерских

КАДРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Анализ сущности и содержания понятия «военно-профессиональная подготовка»

1.2. Теоретико-методологические основы и задачи исследования военно-профессиональной подготовки офицеров

1.3. Историко-педагогический анализ военно-профессиональной подготовки офицеров

Выводы

Глава II. Концептуальные основы системы военнопрофессиональной подготовки

2.1. Проблемы и противоречия в традиционной системе подготовки офицеров в военном ВУЗе как предпосылки разработки концепции военно-профессиональной подготовки

2.2. Концепция организации военно-профессиональной подготовки общевойскового офицера

2.3. Интегративность в системе военно-профессиональной подготовки

2.4. Формирование целей военно-профессиональной подготовки будущих офицеров

2.5. Формирование содержания военно-профессиональной подготовки офицеров как интегративной системы

2.6. Технология разработки ситуационно-дидактических задач

Выводы

Глава III. Экспериментальная программа внедрения системы

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВВУЗА

3.1. Технология моделирования системы военно-профессиональной подготовки

3.2. Формы, методы и приемы деятельности по построению модели системы военно-профессиональной подготовки

3.3. Технология конструирования учебного модуля в военном ВУЗе

Выводы

Глава IV. Педагогическая эффективность внедрения в образовательный ПРОЦЕСС СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОФЕССИОНАЛЪНОЙ ПОДГОТОВКИ

4.1. Сравнительный анализ эффективности системы военнопрофессиональной подготовки в традиционных и экспериментальных условиях обучения

4.2. Динамика формирования военно-профессиональных знаний, навыков и умений

4.3. Формирование профессионально значимых качеств в экспериментальных условиях обучения

Выводы

Заключение

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Литература

Приложения

Актуальность исследования. Предпринимаемые в последние годы попытки реформирования сущности и содержания высшего военного образования коснулись лишь внешних сторон деятельности высших военных учебных заведений (ВВУЗов), не затронув при этом глубинных процессов подготовки офицеров.

В системе профессиональной подготовки офицерских кадров пока еще не находят свое отражение те изменения, которые происходят в обществе, в развитии наук, в частности, слабо используются идеи социального управления, методологии системного подхода. Нередко они механически переносятся из сферы науки в воинскую деятельность, проявляясь в субъективизме, функционализме и формализме принимаемых решений, что сдерживает совершенствование подготовки военных специалистов для Вооруженных Сил.

В военной науке в последнее время ослабло внимание к научному осмыслению проблем профессиональной подготовки офицерского состава в новой социальной ситуации. Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжают развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания военнопрофессиональной подготовки офицера, обусловленного новым характером отношений в воинской среде. При этом существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в условиях изменений в современной военно-политической обстановке, связанных с появ-

Важность моделирования для настоящего исследования заключается в том, что создаваемая модель одновременно выступает и средством познания, и средством преобразования, и средством освоения профессиональной деятельности. Разработка моделей профессиональной деятельности будущих офицеров способствует решению задачи оптимизации содержания и технологий их профессиональной подготовки. Основным компонентом модели военного специалиста является профессиограмма [299,

С. 180-181; 369, С.376-377]. В целях ее разработки целесообразно применение профессиографического подхода.

Процедуры профессиографии [369, С.377-378; 169; 331] ориентируют на выделение из модели специалиста той информации, которая необходима для профессиональной квалификационной характеристики, и психограмму [292, С.318-319], которые и составляют целевую специальную профессиограмму [299, С. 181]. Формализованная модель и составленная на ее основе специальная профессиограмма дает возможность объективно выявить узкие места и недостатки в подготовке военного специалиста и сосредоточить усилия на их выправлении в учебном процессе военного ВУЗа.

Профессиографический подход в своих исследованиях применяли ученые И.Ф.Исаев, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, А.Ю.Лухнов,

Н.С.Пряжников, А.М.Пырский, Н.Ф.Родичев, Е.С.Романова, И.А.Сластенин, Ю.А.Якуба и др.

Поскольку военно-профессиональная подготовка офицерских кадров относится к сфере высшего военного образования, важно выявить военно-научные основы профессиональной подготовки офицеров. В обобщенном виде они содержатся в Военной доктрине РФ [97], указах