Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Волгоград
  • Количество страниц: 207 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии
Оглавление Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии
Содержание Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГ ОЕИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Проблемы коммуникативно-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста
1.2. Эволюция психологического осмысления арт-терапевтического направления и его особенности при работе с коммуникативноличностными проблемами детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Социокультурные и психологические предпосылки камнетерапии как объекта психической реальности
1.4. Итоги теоретического анализа
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методика диагностического исследования
2.1.1. Обзор диагностических методик
2.2.Диагностика уровня коммуникативно-личностного развития..
2.3. Анализ особенностей взаимоотношений детей и родителей.
2.4. Выводы по результатам диагностического исследования
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ КАМНЕТЕРАПИИ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ «ПОЗНАЙ СИЛУ КАМНЯ»
3.1. Психолого - педагогическое обоснование программы
3.1. Общая структура и содержание программы
3.4. Анализ эффективности программы и результаты эксперимента
3.4. Выводы по результатам экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня современный российский человек оказался в ситуации глобальной коммуникации. Большинство серьезных недугов человечества - ядерные угрозы, моральная безответственность, ослабление поляризации стереотипов роли пола, эксперименты с генным кодом - являются следствием внутриличностных проблем людей и создают условия, в которых человек может потерять не только свои социальные, но и биологически видовые свойства. Эта тенденция ведет к негативным проявлениям автономии, дезинтеграции и отсутствию жизненных ориентиров и находит отражение в различных формах: депрессии, апатии, бессмысленной жестокости, различных формах зависимости, беспомощности, стремления убежать от реального мира, проявлениях избыточной властности, употреблении алкоголя и наркотиков, сексуальных извращениях.
Помимо того, что у людей одно и то же строение, трудно себе представить, какие общие свойства «человеческой натуры» могут их объединять. А когда горизонты научного поиска расширяются до исследования различных культур, мы обнаруживаем еще большее разнообразие основополагающих ценностей, устремлений и стилей жизни.
На первый взгляд широта и многосторонность научных направлений и в рамках их методов, применяемых сегодня в психологической практике личностного развития, достаточно разнообразна. Большинство людей находятся в «напряженном» поиске «некоторой магической терапии, облегчающей воссоединение их личности, чтобы победить хаос, внутреннюю энтропию, сформировать собственный порядок» (Э. Тоффлер, 2001). Концентрация исследовательских усилий по поиску новых форм, позволяет осмыслить проблему взаимодействия субъектов в образовательной системе как наиболее актуальную. Характерной чертой любого исследователя должно стать постоянное расширение сферы научной деятельности, углубление уже выдвинутых и ранее аргументированных положений.
Ориентация современного образования, согласно «Концепции модернизации образования за период до 2020 года», на достижения общечеловеческого опыта цивилизации и акцентирование на коммуникативном факторе позволит создать условия для психологического сопровождения развития личности ребенка. Актуализация возможностей построения такого образования находит свое отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей в концепции коммуникативной деятельности (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова), в направлении межличностного взаимодействия и общения детей (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Т.А.Репина), в синтезе культурного, духовного и творческого потенциала личности (Л.С. Выготский, Е.А.Медведева, М.-Л.фон Франц, К.Г.Юнг).
Становление личности ребёнка в дошкольный период, по мнению Л.И.Божович характеризуется неоднозначностью, амбивалентностью, двойственностью, что проявляется в переживаниях дошкольника интереса к взаимодействию со взрослыми, сверстниками и одновременно
неуверенностью в себе, боязнью вступить в непосредственный контакт с ними. Такое состояние наблюдается в случаях отсутствия у детей достаточного опыта общения и часто ведет к негативным последствиям в личностном развитии ребенка (Л.И.Божович, 1968).
Особо актуальной становится проблема поиска новых возможностей психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей дошкольного возраста. Из множества современных программ
психологического сопровождения эмоциональных и поведенческих
расстройств применяемых для работы с детьми дошкольного возраста наиболее эффективной является арт-терапевтическая работа основанная на применении широкого набора разных форм творческого самовыражения (изобразительные средства, фотография, коллаж, песок, лепка и т.д.).
На всем протяжении своей истории человечество сначала в верованиях, затем и в фактах, использовало разнообразные представления о целебной силе влияния определенного ритуала, обряда, культа для души и тела.

Человек нового века - пишет Е.А.Медведева, - это личность, имеющая социокультурное многообразие, множественность типов.
Следует заметить, что важным фактором возрастного развития личности, является, прежде всего, то, что именно в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности выступает игра, воображение при этом рассматривается рядом авторов как созидание нового и основа творчества (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, A.B.Запорожец, Э.В. Ильенков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.).
Игра, понимается Д.Б.Элькониным, как особое культурное образование, созданное «в ходе исторического развития общества» (Д.Б.Эльконин, 1971). В контексте старшего дошкольного возраста игра имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни Д.Б.Эльконин подчеркивает необходимость для развития игровой деятельности ребенка контактов, то есть характерное диадное взаимодействие (взрослые, сверстники). В процессе совместной игры со сверстниками дети овладевают навыками творческого, произвольного управления своим поведением, что может быть отнесено к условиям передачи детям на протяжении всего дошкольного возраста постепенно усложняющихся способов коммуникативной деятельности (Л.А.Венгер, Р.А.Жуковская, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова и др.).
Игра позволяет не только проигрывать социальные роли, которые позволяют включению дошкольника во взаимоотношения личностей, но и проигрывать индивидуально или в группе сверстников свои переживания вызванные разными причинами. Так наблюдая за игрой в детском саду можно встретить не только типичные сценарии игры семья, больница, магазин, но побывать в сказочном мире, где ребенок обыгрывает роль богатыря или выражаясь современным языком супергероя включая в чудовище качества, соотносимые с внутренними переживаниями, страхами, тревогами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела