Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 237 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза
Оглавление Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза
Содержание Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристского вуза
Глава 1. Педагогическое взаимодействие как социальный и психолого-педагогический феномен
1.1. Взаимодействие как специфическая черта межличностных отношений
1.2. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов как аксиологическая составляющая процесса обучения
1.3. Особенности педагогического взаимодействия в учебном процессе туристского вуза
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение организации процесса эффективного педагогического взаимодействия в туристском вузе
2.1. Анализ состояния процесса взаимодействия преподавателя и студентов туристского вуза
2.2. Модель эффективного взаимодействия преподавателя и студентов
2.3. Организация эффективного педагогического взаимодействия на учебных занятиях (по английскому языку)
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Политические и экономические изменения, происходящие в последние десятилетия и затрагивающие политическую, экономическую, социальную сферу жизни России, активно способствуют ее выходу на арену европейского и мирового сотрудничества в различных областях человеческой деятельности. Расширение международных контактов осуществляется по целому ряду направлений, одним из которых является туризм. В связи с этим существенно изменяются требования к специалистам, работающим в этой индустрии. Помимо высокого уровня квалификации, выпускник туристского вуза должен уметь взаимодействовать с другими людьми, выстраивать коммуникации, обладать навыками конструктивного общения, ставить цель и реализовывать ее, оперативно мыслить, самостоятельно и смело принимать решения, быть активным, целеустремленным, инициативным и т.д.
Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными умениями, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе установления субъект-субъектных отношений. Система вузовского образования по обучению специалистов для сферы туризма должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие этих умений. Одним из наиболее важных моментов в этом является то взаимодействие, которое складывается между преподавателем и студентом: вступая в субъект-субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.
Педагогическое взаимодействие в системе «преподаватель - студент» представляет собой систему взаимных воздействий субъектов, включенных в совместную деятельность на основе общих целей профессионального образования. Подобное взаимодействие имеет большое принципиальное значение с точки зрения аксиологической составляющей, поскольку это
взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.
Важно иметь в виду, что процесс взаимодействия преподавателя и студентов протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения форм взаимодействия в ходе учебного процесса.
Проблеме взаимоотношений между людьми посвящено большое количество исследований. В исследованиях А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, В.А. Штоффа даются философские обобщения о единстве личности и среды, характере отношений между людьми в процессе их совместной деятельности. В психологическом аспекте эта проблема изучается с позиции выстраивания взаимоотношений на уровне еубъекх-субъектных отношений. Свой вклад в изучение этого вопроса внесли психологи К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Б. Гурвич, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Э.П. Шубина и многие другие. В педагогических исследованиях акцент, в свою очередь, смещается на пршсладную сторону взаимодействия для научения студента отдавать себе отчет в собственных действиях, прогнозировать, понимать, предвидеть последствия своих действий и т.д.
Эффективность педагогического взаимодействия на учебных занятиях зависит от множества факторов (успешного определения целей совместной деятельности, соответствия педагогической тактики конкретной задаче данного взаимодействия, активности самих студентов и т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях образовательного учреждения дает высокий уровень качества подготовки студентов. В последние годы изучаются педагогические возможности методов активного обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и деловые игры, видео метод,
урока, поэтому, выбирая определенную организационную форму обучения, педагог планирует предстоящее общение со студентами.
По В.А. Кан-Калику в структуре педагогического общения можно выделить четыре этапа [113, с.27]:
1. Моделирование преподавателем предстоящего общения с группой -прогнозирование общения. Этап настройки педагога на предстоящее взаимодействие, продумывание сценария занятия, способов взаимодействия, своего доведения.
2. Организация непосредственного общения с группой в момент начального взаимодействия - начало общения, «коммуникативная атака». Преподаватель «самопрезентует» себя группе. Это борьба за инициативу в общении.
3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Данный этап является самым продолжительным по времени и самым сложным для педагога. Преподаватель должен учитывать специфику каждого этапа занятия и особенности взаимодействия со студентами. Высока вероятность незапланированных ситуаций общения, когда нужно вносить коррективы по ходу занятия. Преподаватель должен быстро реагировать на неожиданные ситуации и постоянно решать новые коммуникативные задачи.
4. Анализ осуществленного общения и моделирование предстоящего -рефлексия и новый прогноз. Суть этого этапа в анализе
состоявшегося общения, выявления его основных тенденций,
выяснения причин успешного или неуспешного взаимодействия со студентами.
Хочется отметить, что педагогическое взаимодействие - это, в какой-то мере, вынужденное общение и для педагога, и для студентов.
Преподаватель не выбирает себе студентов, а работает с теми, кто попал в вуз. Аналогично и студенты не имеют возможности выбирать себе преподавателей. Получается, что педагог и обучающийся просто «обречены»

Рекомендуемые диссертации данного раздела