Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 186 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности
Оглавление Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности
Содержание Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности
Глава 1. Проблемы развития информационной культуры студентов вузов в педагогическом процессе
Ы.Внедрение информационного образования как условие вхождения страны в информационное общество
1.2.Информационная культура как научное направление и предмет преподавания
1.3.Информационная культура студента: критерии и уровни развития
1.4. Анализ уровня развития информационной культуры студентов: педагогический эксперимент
Глава 2. Педагогические условия, способствующие развитию информационной культуры студентов в педагогическом процессе
2.1 .Развитие учебно-информационной деятельности в педагогическом процессе вуза
2.2.Формирование информационно-насыщенной образовательной среды вуза
2.3.Активизация педагогического потенциала курса «Информационная культура»
2.4.Эффективность итогов педагогического эксперимента по
развитию информационной культуры студентов
Заключение
Список источников и использованной литературы Приложение
Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, как глобального, так и узкопрагматического характера. Одно из них связано с перспективами вхождения страны в информационное общество и резким усилением разрыва между возрастающим потоком информации и возможностями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности. Это обстоятельство обостряет необходимость общества в подготовленных в информационном плане специалистах, масштабно мыслящих, представляющих весь объем накопленных информационных ресурсов в традиционном и электронном виде, умеющих вести поиск информации, осуществлять рациональное информационное поведение и процессы информационной деятельности.
Социальный заказ в подготовке таких специалистов общество адресует системе образования, которая пока не способна в полной мере его реализовать. Развиваемое в настоящее время так называемое информационное образование в большей степени ориентируется на ликвидацию отставания в обучении компьютерным технологиям, оставляя за бортом гуманитарную составляющую этого процесса - информационную культуру.
Несмотря на то, что информационная культура как научное направление бурно развивается, вовлекая в сферу исследования философов, социологов, психологов, педагогов, информатиков, библиотековедов и библиографоведов, как предмет преподавания в учебный процесс она вводится эпизодически, не обеспечена комплексом утвержденных и апробированных учебно-методических материалов, недостаточно разработана в содержательном и методическом плане. Дисциплина «Информационная культура» имеет большой педагогический потенциал, но
нерешенным до настоящего времени оставался вопрос реального влияния педагогических возможностей курса на повышение уровня информационной культуры студентов.
Необходимость разрешения этих противоречий, недостаточная научная и методическая разработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость для образования определили выбор темы исследования.
Объект исследования информационная культура как направление научных исследований и учебная дисциплина.
Предмет исследования заключается в исследовании возможностей влияния педагогических условий на повышение уровня информационной культуры студентов. В такой формулировке предмет исследования не рассматривался в существующей литературе.
Степень научной разработанности темы. Логика раскрытия темы диссертации вызвала необходимость обращения к общетеоретическим, методологическим трудам по информационной культуре общества и личности, к работам по моделированию информационной культуры различных групп потребителей информации.
Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Интерес к данной проблематике обозначился в разных областях науки: философии, лингвистике, семиотике, информатике, психологии, социологии, библиотековедении и библиографоведении. В одних случаях исследования носят философский характер (А.А.Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, А.И.Ракитов, И.А.Сляднева,В.Е.Леончиков, В.М.Петров,
В.А.Фокеев и др.), в других - технологический (В.Ю.Милитарев, Н.МЯглом, Г.И.Калитич и др.), наметился также подход к рассмотрению информационной культуры как социальной технологии (Т.А.Полякова). В ряде исследований преобладает гуманитарная проблематика
Многолетняя апробация этих материалов подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса.
Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорией обучаемых в информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Дальнейшее развитие мы связываем с усилением дидактических основ курса, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с классическими дидактическими принципами: систематичности и
последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности.
Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и тому подобное, носит во многом описательный характер, низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды информационной культуры, акцент в основном делается на традиционные массовые и групповые формы, а ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко.
В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебнометодической литературы, необходимой для формирования информационной культуры. Для сравнения можно сопоставить разнообразие современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам как история, литература, вычислительная техника и другие, со скудным набором однообразных по структуре и жанру, архаичность в силу былой идеологичности методических пособий по основам библиотечнобиблиографических знаний, основам научно-технической информации, культуре чтения, рациональным приемам работы с книгой и т.п.

Рекомендуемые диссертации данного раздела