Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 216 с. : 24 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра
Оглавление Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра
Содержание Модель повышения информационно - коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы информационно-коммуникационной компетентности педагога в педагогической литературе и исследованиях
1.1. Информационно-коммуникационная компетентность, как составляющая общей профессиональной компетентности педагогического работника
1.2. Информационные технологии в образовательном процессе 1.3. Процессы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание информационно-коммуникационной компетентности педагогов в условиях ресурсного центра
2.1. Разработка модели повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога на модульно-компетентностной основе
2.2. Технологии повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога
2.3. Результат внедрения модели повышения информационнокоммуникационной компетентности педагогических работников
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Ведение
Актуальность исследования. Информатизация образования предъявляет новые требования к профессионально-педагогическим качествам педагогических работников, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационных и коммуникационных технологий. Важность решения задачи по подготовке преподавателей, превращения их в компетентных пользователей сегодня хорошо осознана и успешно решается на различных этапах непрерывного образования. Однако в современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. В рамках реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС) создавались региональные ресурсные центры (РЦ), которые на конкретных территориях сопровождают процессы создания единого образовательного информационного пространства, координируют и оказывают соответствующую помощь при реализации основных направлений ФЦП РЕОИС. Одной из задач РЦ является повышение квалификации педагогических работников, их подготовка в области новых педагогических технологий, позволяющих использовать информационные и коммуникационные технологии для изменения традиционного подхода к обучению, повышения индивидуализации и интерактивности обучения. Чтобы использовать модель включения разнообразных и целесообразных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс педагогу надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями. Такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с преподавателями и администраторами ОУ, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем, разработка моделей такой подготовки крайне актуальна. Традиционные и предпочитаемые методы повышения квалификации не обладают достаточной гибкостью и оперативностью для того, чтобы соответствовать изменениям в столь бурно и интенсивно развивающейся сфере, как ИКТ. Соответственно только комбинирование различных форм повышения квалификации работников образования, традиционных для российского образования и инновационных даст более высокий результат освоения ИКТ.
Обеспечить качественно новую профессиональную подготовку педагогов в области ИКТ способны технологии личностно ориентированного обучения. Одной из таких технологий является технология модульно-компетентностного обучения.
В исследованиях показано, что, компетентностный подход и технология модульного обучения не только решают задачу повышения информационно-
коммникационной компетентности, но и дают возможность управлять качеством подготовки преподавателей в области ИКТ.
Понятия «компетентность», «компетентностный подход» раскрыты в трудах Т.М.Балыхиной, Г.В. Безюлевой, А.Т. Глазунова, М.А. Чошанова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского, С.А. Ефимовой, А.Н. Лейбовича, И.В. Чаплыгиной, О.В. Читаевой и других.
Развитию представлений о роли информационно-коммуникационной компетентности в образовании посвящены работы Л.Л.Босовой,
В.Л.Акуленко, H.H.Лобанова, И.В. Роберт, О.Б.Зайцевой, и ряда других.
Вопросам организации учебного процесса с использованием ИКТ посвящены труды С.В. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, Ю.Л. Деражне, М.М.Поташника и др.
Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационных технологий посвящены исследования Г. А. Кручини-ной (1996), Ю. С. Брановского (1996), Е. 3. Власовой (1999), И. Б. Готской (1999), И. В. Симоновой (2000), О. Н. Шиловой (2001); Н. С. Анисимовой (2003), А. Ю. Кравцовой (2005); С. Р. Удалова (2005). В них рассмотрены важные аспекты подготовки педагогических работников в области ИКТ, однако поиск новых методических систем подготовки в этом направлении продолжает оставаться актуальным. Это связано с постоянным развитием программного обеспечения компьютеров, появлением новых программных средств, которые могут использоваться в процессе обучения. Таким образом, анализ теории и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс свидетельствует о наличии целого ряда противоречий:
- между постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и традиционными подходами к их профессиональной подготовке;
- между потребностью в непрерывной подготовке педагогических работников в области информационно-коммуникационной компетентности и недостаточностью разработки содержания ее повышения на модульной основе и реализации вариативного обучения;
- между необходимостью использования педагогами возможностей ИКТ в образовательном процессе и недостаточной методологической и мотивационной готовностью к их применению.
Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании направлений повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов, в определении форм, методов и содержания работы РЦ, что позволит работникам образования эффективно использовать ИКТ в образовательном процессе.
Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследо-

• мотивы, цели, потребности, ценностные установки;
• способность к экстравертности и доминированию.
• подразумевает приложение дополнительных усилий для уменьшения вероятности неудачи, а также мобилизацию энергии, проявление настойчивости, активность и умение выдерживать нагрузки, упорство при выполнении сложных заданий, целеустремленность, т.е. характеризует волевую сторону поведения и неразрывно связана с волей человека.
Мотивационная компетенция служит связующим звеном в процессе развития информационной компетентности. Мотивы, потребности, цели, ценностные установки определяют уровень заинтересованности человека в приобретении необходимых компетенций, а также мотивацию достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотиви-рованию, уверенность в себе, оптимизм
Анализ содержания ИКК позволил определить ее роль и место в профессиональной деятельности педагога. На формирование и развитие ИКК оказывают влияние совокупность таких факторов, как индивидуальные психофизиологические особенности личности (врожденные особенности нервной системы, анатомические особенности строения организма и т. п.), образовательная среда образовательного учреждения, собственная активность личности (самообразование, самовоспитание, саморазвитие).
Все это позволяет говорить об ИКК педагогического работника, которая зависит от контекста и связана с конкретными целями образовательного учреждения, спецификой деятельности и наличным опытом педагога.
Таким образом, информационно-коммуникационная компетентность педагога - это особый тип организации компетенций, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально — педагогической деятельности в условиях новой образовательной информационной среды.

Рекомендуемые диссертации данного раздела