Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 213 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образования
Оглавление Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образования
Содержание Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образования
Глава 1. Подготовка специалистов-экспертов как педагогическая проблема
1.1. Экспертная деятельность и её роль в системе образования.. -
1.2. Концептуальные основы подготовки экспертов в сфере образования
1.3. Место и роль экспертизы в региональной системе
профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика подготовки экспертов для работы в системе профессионального образования
2. 1. Подготовка образовательных экспертов в современной
России
2. 2. Модель подготовки экспертов для региональной системы профессионального образования и ее реализация в Республике
Бурятия
2. 3. Оценка эффективности модели подготовки экспертов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

В начале второго десятилетия XXI в. ступень профессионального образования, именуемая в зарубежных странах «третичное образование», а в отечественной традиции - «довузовское профессиональное образование», переживает в России этап серьезной модернизации. Первопричиной этого процесса выступает переход российской экономики в рыночную форму хозяйствования и необходимость обеспечить глубокую интеграцию сферы профессионального образования с реальной экономической сферой. Средствами реализации данного процесса выступают: введение нового поколения Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) профессионального образования, основанных на модульно-компетентностном подходе; разработка и реализация региональных программ развития профессионального образования, предусматривающих, в том числе, формирование территориальных профессиональнообразовательных кластеров и оптимизацию сети учреждений профессионального образования; наконец, институциональная трансформация довузовского профессионального образования, происходящая в контексте введения нового Закона об образовании в Российской Федерации.
Центральным смысловым изменением в данном ряду выступает
введение новых ФГОС. В соответствии с Федеральным законом № 260 «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации с сентября 2011 года» образовательные учреждения НПО и СПО
переходят на обучение по федеральным государственным образовательным
стандартам начального и среднего профессионального образования нового
поколения. Введение их в действие требует как соответствующего научно-
методического обеспечения, так и адекватных механизмов оценки качества
образования. Одним из таких механизмов, в соответствии с Концепцией
общероссийской системы оценки качества образования, выступает
государственно-общественная экспертиза основных профессиональных

образовательных программ (ОПОП), обеспечивающих реализации новых ФГОС. Поскольку разработка ОПОП передана на уровень образовательного учреждения, актуализируется вопрос оценки их адекватности соответствующим ФГОС. Существуют и другие факторы, актуализирующие проблематику экспертизы в региональных системах профессионального образования: разработка вариативных профессиональных модулей в
соответствии с запросами региональных и местных работодателей и необходимость оценки качества соответствующих программ; разработка и внедрение инновационных образовательных программ и образовательных технологий в учреждениях СПО и др. Все обозначенные процессы требуют наличия в региональных системах профессионального образования не только особых организаций или подразделений, специализирующихся на экспертной деятельности, но и достаточного количества специалистов, готовых к полноценной реализации данной деятельности.
Вместе с тем, как показывает анализ литературных источников,
проблемы образовательной экспертизы традиционно рассматривались в
отечественной педагогике без учёта специфики довузовского
профессионального образования. С конца 60-х гг. прошлого столетия и до
начала 90-х гг. учеными рассматривались в основном общие характеристики
педагогической экспертизы как особого метода педагогического
исследования (В. П. Беспалько [20], С. Д. Бешелев и Ф. Г. Гурвич [21; 22],
Г. В. Воробьев [38], В. И. Журавлев [36], В. В. Краевский [92], Б. Г. Литвак
[109], А. И. Пискунов [194], В. М. Полонский [155] и др.). С начала 90-х гг.
появляется большой объем работ, посвящённых отдельным прикладным
аспектам педагогической экспертизы конкретных образовательных
программ, проектов, технологий, как правило, инновационных, и
реализуемых преимущественно в учреждениях общего образования, реже -
дошкольного и дополнительного образования детей (см. работы
В. А. Бухвалова и Я. Г. Плинера [34], В. А. Гуружапова [51; 52],
И. П. Подласого [149], Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене,
И. Д. Проскуровской, Т. В. Стецюк [162]), а также экспертизе

выглядящий критерий. Экспертиза относится ко второму типу аналитики, тогда как аналитика первого случая присуща инспекторской деятельности» [8].
3. Тенденция профессионализации экспертной деятельности в образовании - неизбежный и органичный этап в её становлении и развитии, сущность которого состоит в том, что характеристики образовательной экспертизы, её качество должны быть приведены в соответствие с растущими требованиями к ней со стороны её заказчиков и благополучателей.
Сущностный аспект профессионализации экспертной деятельности в образовании состоит в её выделении в особый вид профессиональной деятельности. На это указывает Г. А. Мкртчян: «психолого-педагогическая экспертиза все более отчетливо выступает как один из самостоятельных видов профессиональной деятельности практического психолога образования... <и> как одно из перспективных направлений развития психологической службы образования» [264].
На практике тенденция профессионализации экспертизы в образовании может проявляться в различных внешних формах, среди которых: создание специализированных экспертных организаций и подразделений в структуре образовательных организаций; введение штатных должностей экспертов в организациях, действующих в системе образования; развитие специализированных экспертных технологий в образовательной сфере; информационно-компьютерное оснащение экспертной деятельности в области образования; научно-методическое обеспечение образовательной экспертизы. С другой стороны, рассматриваемая тенденция выражается в повышении требований к профессионализму экспертов (так, от них требуется теперь не только компетентность в области предмета экспертизы, но и владение специальными экспертными технологиями).
О созревшей необходимости вхождения образовательной экспертизы в этап профессионализации писал в середине 2000-х гг. А. М. Лобок: «Следует трезво признать, что сегодня института образовательной экспертизы у нас

Рекомендуемые диссертации данного раздела