Педагогическое обеспечение формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов : на опыте музыкальных специальностей

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2014
  • место защиты: Москва
  • количество страниц: 245 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Педагогическое обеспечение формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов : на опыте музыкальных специальностей
Оглавление Педагогическое обеспечение формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов : на опыте музыкальных специальностей
Содержание Педагогическое обеспечение формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов : на опыте музыкальных специальностей
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
ВУЗОВ
§ 1. Историко-педагогический анализ вопросов формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов.
§2. Сущность, структура и содержание педагогического обеспечения формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций
студентов вузов
§3. Анализ практики педагогического обеспечения формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
§1. Организация и методика педагогического эксперимента по проверке эффективности педагогического обеспечения формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов..
§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности педагогического обеспечения формирования профессионально
ориентированных иноязычных компетенций студентов вузов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
§1. Реализация структурно-функциональной модели педагогического
обеспечения формирования профессионально ориентированных иноязычных
компетенций студентов вузов
§2. Интенсификация иноязычной профессиональной практики студентов вузов
§3. Совершенствование информационной компетентности преподавателей
иностранного языка в вузах
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета «Иностранный язык как учебная дисциплина»
Приложение 2. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Профессиональное общение на иностранном языке»
Приложение 3. Главная страница авторского сайта “English for Musicians”...234 Приложение 4. Творческие задания с использованием иллюстративной опоры
Приложение 5. Вербальные опоры
Приложение 6. Работа с англоязычным вебсайтом
Приложение 7. Статья в журнал «English»
Приложение 8. Тест для студентов 2-го курса факультета «Музыкальное искусство эстрады»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в России интенсивно расширяются международные контакты в области образования, науки и искусства. Развитие образовательными учреждениями международных связей в форме конференций, мастер-классов, конкурсов, научных стажировок по обмену преподавателями и студентами и т.д. способствуют повышению качества образования, поднимают рейтинг учебного заведения.
В российских музыкальных вузах международная деятельность активно ведется в течение всего учебного года и включает в себя более 13 видов совместных проектов (конференции, симпозиумы, форумы, семинары, мастер-классы, фестивали, конкурсы, музыковедческие лекции с показами, лекции-концерты, встречи-беседы с преподавателями и студентами, стажировки по обмену, летние творческие школы, совместное музыкальное исполнительство и т.д.). В среднем, ежегодно каждый музыкальный вуз России посещают 15-20 иностранных делегаций, в состав которых входят преподаватели, студенты и представители администрации из Англии, Германии, Италии, Испании, Франции, Бразилии, Греции, Бельгии и т.д. Количество участников варьируется от 1 до 7 человек. Так, проводится не менее 5 фестивалей (конкурсов), 10 конференций, свыше 20 мастер-классов и т.д.1 Международные мероприятия охватывают все сферы музыкального искусства, а также различные направления и профили музыкальных специальностей и ставят своей целью интеграцию современного студента в международное музыкальное сообщество2. Возрастающие с каждым годом объемы проектов требуют повышения эффективности организации и проведения данных мероприятий, а также вовлечения все большего количества участников - как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов музыкальных вузов.
Успешность действий студентов в различных коммуникативных ситуаци-
1 Сведения представлены административными отделами РАМ им. Гнесиных.
2 В специальном проекте Агентства Интерфакс «Национальный рейтинг университетов», инициированном в 2009 году при поддержке Министерства образования и науки РФ, международная деятельность выделена как отдельный критерий.

ного добывания достоверных знаний и информации, способов действий в нестандартных ситуациях.
Многие исследователи, занимающиеся проблемами ИК в контексте профессиональной направленности, рассматривают ее как часть профессиональной компетентности специалиста соответствующего профиля и включают в ее структуру компоненты, необходимые для осуществления продуктивной конкретной профессиональной деятельности с учетом специфики профессионального общения. Так, J1.A. Жумаева включает в компоненты иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста культуры, помимо лингвистической и социокультурной, предметную компетенцию, обеспечивающую содержание профессиональной коммуникации, которая предполагает использование профессиональных знаний, профессионального и непрофессионального опыта, общей эрудиции, и технологическую коммуникативную компетенцию, обеспечивающую оптимальный коммуникативный процесс1.
В отечественном высшем образовании элементы профильного обучения появляются в иноязычной подготовке в 50-е годы XX века: отбор и выявление лингвистической специфики текстов по специальности, делаются попытки создания специализированных пособий для развития навыков чтения литературы по специальности и навыков устной речи на основе адаптированных специальных текстов.
В конце 60-х годов иноязычная подготовка начинает рассматриваться как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста. Е.В. Рощина2 отмечает, что при изучении профессионально ориентированного языкового материала устанавливается взаимосвязь между желанием студента овладеть знаниями в сфере профессии и успешностью в изучении языка. ИЯ понимается как эффективное средство профессиональной и социаль-
1 См.: Жумаева JI.A. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: дис. ... канд. пед. наук в форме науч. докл. М., 2001. С. 21-22.
2 См.: Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах: Межвуз. сб. - JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. С.3-6.

Рекомендуемые диссертации данного раздела