Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Елец
  • Количество страниц: 202 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду
Оглавление Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду
Содержание Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду
* Глава 1. Теоретические аспекты гуманистического воспитания старших дошкольников
1.1. Методологические аспекты гуманистического воспитания старших дошкольников
1.2. Теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников
1.3. Педагогические условия и технология реализации гуманистических воспитательных возможностей в обучении старших до-
# школьников
Выводы теоретической части исследования
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников
2.1. Состояние гуманистической воспитанности старших дошкольников (по материалам констатирующего эксперимента)
, 2.2. Педагогические условия формирования гуманистической воспитанности старших дошкольников в обучении на занятиях по ^ ознакомлению с окружающей социальной действительностью
2.3. Динамика гуманистической воспитанности старших дошкольников
Выводы практической части исследования
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Дошкольный возраст — это особая эпоха человеческого развития. В этот период ребёнок является легко ранимым, социально не адаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Преобладающие в российском обществе антигуманные образцы оказывают негативное влияние на становление личности старшего дошкольника. Поэтому гуманистическое воспитание необходимо осуществлять начиная с дошкольного возраста. Проблема делает актуальными многочисленные исследования, направленные на разработку путей её решения.
Теоретические аспекты проблемы гуманистического воспитания нашли отражение в работах философов, признававших ценность личности, отводивших центральное место раскрытию её гуманистического потенциала (П. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. С. Соловьёва, П. А. Флоренского и других); психологов, изучавших процессы и механизмы формирования сознания и деятельности ребёнка, давших психологическое обоснование гуманистического воспитания (Л. С. Выготского, А. II. Леонтьева, А. Мас-лоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и других); педагогов, рассматривающих гуманистическое воспитание как формирование образа «Я» личности, духовности и т. д. (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачёва, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других).
Проблема нравственного развития ребёнка, приобщения его к гуманистическим ценностям, воспитания гуманных чувств и отношений нашла отражение в исследованиях В. В. Абраменковой, Р. С. Буре, II. Ф. Виноградовой, Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, Т. А. Марковой, Я. 3. Не-верович, В. Г. Нечаевой, II. И. Непомнящей, Т. А. Репиной и других.
В дошкольной педагогике разрабатываются программы, воплощающие гуманистический подход к ребёнку (Т. И. Алиева, В. Г. Антонова,
Т. Д. Доронова, Е. Е. Кравцова, Г, Г. Кравцов, В. И. Логинова, С. Г. Якобсон и другие).
Данные программы отличаются гуманистической направленностью, предполагают личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя и ребёнка; знания, умения и навыки, рассматриваются не как цель, а как средство для полноценного развития личности старшего дошкольника. Воспитание осуществляется в различных видах деятельности, включая занятия, по основным направлениям. Содержание занятий освобождено от идеологии, центрировано на человеке (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного мира). Происходит приобщение детей к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам бытия — миру людей, предметов, природы, осознание ребёнком себя как субъекта действий и переживаний.
Таким образом, программы, по которым работают ДОУ, предполагают развитие гуманной личности в различных видах деятельности, включая занятия. В то же время воспитательные возможности в процессе обучения на занятиях реализуются недостаточно, чтобы в значительной степени снизить влияние преобладающих в обществе антигуманных образцов. Практика показала, что представления о гуманности некоторых дошкольников смутны и не дифференцированны, гуманные качества проявляются эпизодически или отсутствуют. В то же время именно занятия обращены к интеллекту ребёнка, дают возможность осознать первичные гуманнонравственные понятия.
Возникает противоречие между:
— необходимым и реальным уровнем воспитанности старших дошкольников;
— антигуманными стихийными воздействиями и недостаточностью противостоящих им воспитательных воздействий в практике работы ДОУ;
-—-возрастающей необходимостью гуманистического воспитания старших дошкольников и слабой степенью изученности данного вопроса в теории.
мы гуманистического воспитания, как становление базовых свойств личности дошкольника: образа Я, эмоционально-потребностной сферы, смыслов и установок, а также проявление гуманности в деятельности, в отношениях «Я — другой». К сожалению, результаты их исследований не до конца были востребованы практикой дошкольного воспитания и реализованы в содержании и технологии учебной деятельности старших дошкольников.
Начиная с конца 80-х годов становится очевидной необходимость реформы образования и как одна из проблем начинает обсуждаться необходимость его гуманизации.
В 1989 году Государственный комитет СССР по народному образованию утвердил новую «Концепцию дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, А. В. Петровский и др.) [86]. Её основные идеи — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей — добра, красоты, самоценности дошкольного детства. Происходит изменение парадигмы (информационной на культурно-историческую) и подходов (учебно-дисциплинарного на личностно ориентированный). Таким образом, «Концепция...» наметила новые общие подходы к гуманистическому воспитанию дошкольников.
С точки зрения современной педагогики (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич и др.), моделью реализации педагогических гуманистических концепций являются технологии, имеющие «выход» на личность [23].
На основе положений «Концепции...» в области педагогики активно ведётся поиск конкретных путей реализации гуманистических воспитательных возможностей обучения, анализируются недочёты реального педагогического процесса, ведущие к формализму обучения, снижающему его воспитательный эффект, активно ведётся исследование содержания, методов, условий совершенствования воспитывающего обучения дошкольников (P.C. Буре, H.A. Горлова, JI. С. Римашевская, И. Я. Лейбман, О. И. Зиннирова, Т. И. Чиркова).

Рекомендуемые диссертации данного раздела