Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Целесообразность обучения детей

с шестилетнего возраста

1.2. Возрастные особенности детей шестилетнего

возраста

1.3. Требования учебной деятельности и состояние готовности детей шестилетнего возраста

к школьному обучению

1.4. Развитие двигательных способностей

и психических процессов в их взаимосвязи

1.5. Физическое воспитание детей дошкольного

возраста

1.6. Оздоровительные, образовательные

и воспитательные возможности средств и методов художественной гимнастики

ГЛАВА 2.	МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

ГЛАВА 3.	ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

К СПОСОБНОСТЯМ ДЕТЕЙ ШЕСШЕТНЕГО ВОЗРАСТА

3.1. Требования, предъявляемые к двигательным и психическим способностям детей шестилетнего возраста

3.2. Взаимосвязь двигательных и психических способностей у детей 6-7 лет



ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

4.1. Развитие двигательных способностей в ходе

занятий физическими упражнениями

4.2. Развитие психических процессов в ходе

занятий физическими упражнениями

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ

В ьш о д ы

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Библиография

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Осуществляемый в нашей стране переход на обучение детей в школе с 6-летнего возраста вццвигает необходимость более качественной подготовки старших дошкольников к школьному обучению. Изменение образа жизни, учебный труд, продолжительность уроков требуют от детей психофизиологического напряжения. В связи с этим особую значимость приобретают вопросы укрепления здоровья, повышение физической и умственной работоспособности, развития двигательных способностей, психических и личностных свойств детей.

Результаты многочисленных исследований, накопленные детской психологией и дошкольной педагогикой (б, 48, 109, 117, 114, 122, 173) говорят о том, что дети дошкольного возраста обладают огромными потенциальными возможностями для развития способностей, необходимых для обучения в школе. Однако эти возможности в значительной мере остаются нереализованными. Учителя начальных классов указывают на ряд недостатков в подготовке детей к школьному обучению: неприученность к учебному труду, неустойчивость внимания, медлительность и некоординированность движений, неорганизованность и другие недостатки, затрудняющие овладение школьной программой обучения. По данным М.Н.Аксеновой ( 5 ), от 45-55$ детей, поступающих в школу, имеют недостаточно устойчивое внимание, а 25 - 26% из них оказываются совершенно неспособными к произвольному сосредоточению внимания.

Многие из недостатков могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Еще П.Ф.Лесгафт С126 ) в свое время говорил о том, что физическое воспитание не должно ограничиваться только оздоровлением и формированием спортивных навыков, а его над,о связывать с задачами умственного, нравственного,



скакалкой), танцевальные движения под музыку, музыкальные игры в системе общепринятых физических упражнений при правильно организованном педагогическом процессе развивают детей физически, возбуждают у них познавательные процессы, способствуют развитию внимания, памяти, речи.

Упражнения с предметами в художественной гимнастике весьма разнообразны. Выполнение их требует от занимающихся способности соизмерять движения во времени, в пространстве, по мышечному усилию, а также четкого согласования движений различными звеньями тела, умения быстро и точно реагировать на движущиеся предметы -мяч, скакалку, обруч, ленту.

С помощью средств художественной гимнастики можно активно воздействовать на различные анализаторы и их взаимосвязанную работу, улучшить тактильно-мышечную чувствительность, функционирование двигательного, зрительного, вестибулярного анализаторов, развить способность концентрировать, распределять и переключать внимание.

Совершенствование анализаторных систем и психических процессов у детей помогает им быстрее ж более качественно овладевать новыми, ранее неизвестными формами движений. В основе всех этих изменений лежит механизм повышения пластичности нервных процессов, подвижности нервной системы, лабильности нервно-мышечного аппарата. В процессе овладения упражнениями с предметами занимающиеся приобретают разнообразный двигательный опыт, развивают координацию движений, быстроту и точность двигательных реакций, подвижность в суставах, силу всех основных групп мышц. Упражнения художественной гимнастики тесно соприкасаются с танцевальными движениями, ритмикой, музыкой. Музыкальные игры, музыкально-ритмические движения отвечают психологическим ж двигательным потребностям детей 5-6 лет. Эти занятия и игры развивают пластичность, гибкость, подвижность,