Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В

СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Историография проблемы

1.2. Основные подходы к определению дефиниции “позиция”

1.3. Становление и развитие личностных позиций в онтогенезе

1.4. Основные подходы к определению дефиниции “педагогическая позиция”, его сущность и содержание

1.4.1. Формирование педагогической позиции

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

2.1. Методологические основы психолого-педагогической

диагностики

2.2. Тестовые методики диагностики педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту

2.2.1. Методика выявления степени сформированности

педагогической позиции (ССПП)

2.2.2. Методика самооценки степени выраженности педагогической позиции (СВПИ)

2.2.3. Методика опенки реальной педагогической позиции по отношению к инновационной деятельности

2.2.4. Методика диагностики инновационного аспекта педагогической

позиции

2.3. Метод контент - анализа в изучении педагогической позиции специалистов



2.4. Методика парного сравнения и рейтинга в изучении педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту

2.5. Математические методы анализа и обработки материала

ГЛАВА 3. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Сравнительный анализ педагогической позиции учителей, тренеров, инструкторов по физической культуре

3.2. Специфика позиции специалиста по физической культуре и спорту образовательных учреждений различного типа и профиля

3.3. Факторы, обуславливающие стимулирование развития инновационных педагогических позиций у учителей

3.4. Успешность и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту в зависимости от степени сформированности педагогической позиции

3.5. Личностные особенности специалистов, в связи с типом и уровнем

сформированности позиции

ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

4.1. Характеристика педагогической позиции учителей физической культуры

4.2. Характеристика педагогической позиции тренеров массового

спорта

4.3. Характеристика педагогической позиции инструкторов по физической культуре

4.4. Характеристика педагогической позиции судей по спорту



ГЛАВА 5. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5Л. Характер и условия деятельности образовательных учреждений по подготовке специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях

5.2. Состояние сформированное педагогической позиции у студентов физкультурного вуза

5.3. Состояние сформированное педагогической позиции у студентов педагогического колледжа, факторы и условия его определяющие

5.4. Возможности формирования инновационных педагогических позиций у будущих специалистов по физической культуре и спорту

5.5. Модель формирования педагогической позиции

ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

6.1. Индивидуально - дифференцированный подход к студентам при формировании педагогической позиции

6.2. Пути формирования педагогической позиции у студентов в процессе изучения теоретических дисциплин

6.3. Формирование педагогических установок на инновационную деятельность в процессе изучения передового педагогического опыта

6.4. Методика формирования инновационной педагогической позиции в

процессе педагогической практики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



Отношение к себе существует в форме самосознания, понимаемом как переживание и созерцание «Я» в реальной деятельности. И.С. Кон (1981), анализируя проблему позиции в рамках генезиса индивидуального самосознания, определяет, что становление «позиции совпадает с формированием «морального «Я» личности и представляет собой высший уровень индивидуального самосознания».

Мы считаем, что недопустимо сведение сущности понятия позиции только к местоположению индивида в обществе или убеждению, или отдельно к отношению и качествам личности. Позиция должна рассматриваться в более широком аспекте: как сочетание роли и места индивида в системе отношений личности к своей профессиональной деятельности, а также собственного взгляда на цели и характер этой деятельности.

Следует отметить и широкий спектр употребления самой дефиниции «позиция»:

- профессиональная позиция - это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленные ими (Т.А.Стефановская, 1999);

- простейшая или фиксированная позиция вырабатывается на основе разрешения противоречий между элементарными потребностями личности и условиями их удовлетворения; ситуативная позиция, проявляющаяся в сфере социальной деятельности (Скворцова И.А., 1988);

- активная и пассивная позиция, конструктивная и деконструктивная по отношению к общественным ценностям, явлениям и проблемам, негативная и позитивная, эгоистическая и коллективистская, гуманистическая и бездушно-функциональная, нравственная и аморальная и т.д. (Рахманин В.С.,1991);

- позиция высокого уровня активности, характеризующаяся социальной инициативностью, творческой деятельностью;