Комплексирование содержания военно-специальных дисциплин и тактической подготовки в учебно-воспитательном процессе курсантов военного института физической культуры : На примере рукопашного боя, спортивных единоборств и преодоления препятствий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 174 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Комплексирование содержания военно-специальных дисциплин и тактической подготовки в учебно-воспитательном процессе курсантов военного института физической культуры : На примере рукопашного боя, спортивных единоборств и преодоления препятствий
Оглавление Комплексирование содержания военно-специальных дисциплин и тактической подготовки в учебно-воспитательном процессе курсантов военного института физической культуры : На примере рукопашного боя, спортивных единоборств и преодоления препятствий
Содержание Комплексирование содержания военно-специальных дисциплин и тактической подготовки в учебно-воспитательном процессе курсантов военного института физической культуры : На примере рукопашного боя, спортивных единоборств и преодоления препятствий

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние вопроса и задачи исследования
1.1. Исторический обзор совершенствования содержания и методики военно-специальных дисциплин в Российской Армии
1.2. Опыт зарубежных армий в подготовке военнослужащих
по военно-прикладным дисциплинам
1.3. Требования квалификационных характеристик к уровню профессиональной подготовленности выпускника Военного института физической культуры
1.4. Заключение, гипотеза, цель и задачи исследования
Глава 2 Организация и методика исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
Глава 3. Обоснование учебной программы по преодолению препятствий, рукопашному бою и спортивным единоборствам
3.1. Задачи и содержание дисциплины тактики в учебно-воспитательном процессе института
3.2. Сравнительная характеристика учебных программ обучения по дисциплине «преодоление препятствий, рукопашный бой и спортивные единоборства»
3.3. Обоснование экспериментальных программ, обеспечивающих комплексирование содержания военно-прикладных дисциплин и тактики
/* Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности опытной
программы подготовки курсантов Военного института физической культуры по военно-специальным дисциплинам
4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.. 115 Общее заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная военная наука исходит из положения о том, что появления средств массового поражения и оснащения войск сложной боевой техникой не снижает роли человеческого фактора в современной войне (это показывают события в горячих точках Афганистан, Таджикистан, Чечня и др. ). Как и прежде решающая роль в бою будет принадлежать человеку, в совершенстве владеющему своим оружием и боевой техникой и имеющему высокий уровень физической и морально-психологической готовности .
В приказах и директивах Министра обороны Российской Федерации и Главнокомандующего Сухопутными войсками Вооруженных Сил Российской Федерации постоянно подчёркивается роль физической подготовки и особенно её военно-прикладных разделов как важного фактора повышения боеспособности личного состава и боеготовности частей и подразделений.
В настоящее время Военный институт физической культуры в основном обеспечивает подготовку высококвалифицированных офицерских кадров по физической культуре и спорту, логично вписывается в систему высшего военного образования, которое переживает сложный и болезненный период своей реконструкции на этапе реформы Вооруженных Сил Российской Федерации.
По мнению военных специалистов (Ю.М. Сорокин, 1992; В.В. Миронов, 1993; Ю.И. Плотников, А.М. Черемухин, 1993; И.Н. Родионов, 1993 и др.), реформирование системы военного образования должно осуществляться по нескольким направлениям:
- оптимизация емкости военно-учебных заведений;
- приведение организации и содержания обучения в соответствие с общегосударственными образовательными стандартами;
- укрепление научно-педагогического потенциала вузов, повышение роли вузовской науки;
- совершенствование руководства военным образованием и демократизация вузовский коллективов.

Необходимость радикальных изменений в организации и содержании обучения связана с принятием закона Российской Федерации «Об образовании» и ведением новой многоуровневой структуры высшего образования. Приближение к общегосударственным и международным образовательным стандартам осуществляется за счет введения базового образования (второй уровень высшего образования - сроком четыре года), основой высшей школы остается подготовка дипломированных специалистов со сроком обучения пять — шесть лет.
По мнению педагогов и военных ученых, на рубеже 70-х и 80-х годов перед вузами не стояла проблема - чему учить, а постоянно возникала проблема: как учить и как учиться ?
В настоящее время обучение в высших учебных заведениях превратилось в непосредственную подготовку к профессиональной деятельности, т.е. своеобразное «натаскивание на профессию». Отсюда наблюдается приоритет дисциплин, обеспечивающих профессиональные знания и упор на практическую подготовку в ущерб теоретической и пренебрежение «второстепенными» ценностями: интеллектуальным и нравственным совершенствованием, изучением культурного наследия прошлого, достижений общечеловеческой духовности (В.К. Богеев, В.М. Савельев, 1993; Ю.М. Сорокин, 1993 и др.).
Поэтому вопрос - чему учить в настоящее время становится одним из важнейших. Этот вопрос должен найти отражение как в новых квалификационных требованиях, так и в новых учебных программах.
В основу содержания обучения необходимо положить формирование мышления с тем условием, чтобы найти грань, на которой заканчивается обучение основам науки и начинается творческое осмысление курсантами и слушателями полученных знаний и применение их на практике (Ю.М. Сорокин, 1992; .П. Груздев, 1993; В.И. Миронов, 1993; Ю.И. Плотников, А.М. Черему-хин, 1993; И.Н. Родинов, 1993; А.Ф. Сосиков, A.B. Покатов, 1993; В.А. Сапо-жинский, 1993; В.П. Дружинин, 1994 и др.).

наклонной стены (около 25 м под углом 45 градусов), метание хранат и стрельба из штатного оружия.
На основании проведенного анализа содержания подготовки военнослужащих иностранных армий по преодолению препятствий, нами выявлены следующее положения:
- во-первых: Во всех армиях развитых стран подготовке войск по преодолению препятствий уделяется большое внимание, как одному из основных средств подготовки военнослужащих к действиям на поле боя;
- во-вторых: Постоянное поддержание готовности личного состава к участию в боевых действиях в любых условиях достигается постоянными тренировками на полосах препятствий; моделирующих предстоящие боевые действия (комплексы тренировки для действий в горах, в пустыне, в джунглях, в Арктике, курс амфибийной подготовки, курс воздушно-штурмовой подготовки И т.д.);
- в-третьих: Отсутствие по условиям выполнения большинства упражнений на полосе препятствий, применяемых в боевой подготовке войск, нормативных требований;
- в-четвертых: Для воспитания морально-волевых качеств и психологической подготовки военнослужащих на полосах препятствий применяются манекены, электрический ток, световая и звуковая имитация.
Таким образом в иностранных армиях особенно в последние годы разработан и проводится комплекс мероприятий по улучшению качества подготовки солдат по преодолению препятствий . Особое место отводится мерам, направленным на формирование навыков, характерных предстоящей боевой операции с учетом местности и препятствий на ней (Курс приключений, Курс «командос», побег из плена, бой в населенном пункте, выживание в сложных условиях). В каждой из иностранных армий существуют свои специфические подходы в организации и методике обучения. Некоторые безусловно могут быть приемлемы и в Российской Армии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела