Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Харьков
  • Количество страниц: 268 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля
Оглавление Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля
Содержание Структурирование содержания психолого-педагогической подготовки будущих инженеров машиностроительного профиля
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
1.1. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогической теории
1.2. Модель профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом университете
1.3. Психолого-педагогическая подготовка будущих инженеров машиностроительного профиля в системе их профессионального образования, критерии ее эффективности
1.4. Педагогические условия психолого-педагогической подготовки будущих инженеров в техническом университете
Выводы к разделу
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Принципы отбора и структурирования содержания психолого-педагогической подготовки инженеров машиностроительного профиля
2.2. Особенности структурирования содержания психолого-педагогической подготовки студентов машиностроительного профиля
2.3. Формы и методы реализации содержания психолого-педагогической подготовки для студентов машиностроительного профиля
Выводы к разделу
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Этапы и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы..
Выводы к разделу
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, должно еще включать опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.
Однако большинство программ и реформ, происходивших как у нас, так и за рубежом, не достигли своих целей, хотя и оказали определенное влияние на развитие образования. Анализируя причины этих неудач в Европе, российский исследователь JL Церих пишет, что «большинство недавних реформ высшего образования в европейских странах подтверждает хорошо известную истину: трудно отделить реализацию от процесса ее разработки» [177, с.8]. Далее он отмечает такие факторы, препятствующие осуществлению реформ: несогласованность или
противоречивость целей реформы; игнорирование уже известного накопленного опыта; неадекватная оценка хода реформ; недостаточное внимание к процессам групповой поддержки и сопротивление реформам; непонимание того, что замыслы и проекты реформ часто формируются в одних, а их реализация происходит в других экономических, политических и социальных условиях и, наконец, иногда не полное осознание того, что «осуществление реформ высшего образования во многом зависит от степени согласованности или несогласованности конкретной реформы с правилами и ценностями, преобладающими в системе» [177, с. 13].
Немало научных открытий, осуществленных в XX столетии, произошли благодаря системе образования. Собственно, те страны, которые первыми поняли его важность, достигли высочайших успехов в области экономического развития и науки. Ведь система образования каждой страны, как и культура ее народа, является уникальным явлением и более сложным, чем другие системы (транспорт, связь и т.д.), так как она связана с духовными и материальными аспектами прошлого и настоящего [54, с.6].
Так, как свидетельствует статистика, когда в 70-х годах США тратили на образование 8-12% бюджета, Япония - 16%, а Франция — 18%,

Рекомендуемые диссертации данного раздела