Социально-педагогические условия становления физической культуры девушек старших классов

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ,

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ

1.1. Ретроспективный анализ становления и развития теории и методики физического воспитания

девушек школьного возраста

1.2. Характеристика современных программ

физического воспитания учащихся старших классов

1.3. Физическое воспитание в контексте модернизации образования в Российской Федерации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Современное понимание физической культуры личности

в контексте развития общей теории культуры

2.2. Социально-педагогические условия становления физической культуры школьника

2.3. Теоретическое обоснование содержания

программы по физической культуре с учетом гендерных особенностей девушек старших классов

Выводы по второй главе.

ф ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕВУШЕК СТАРШИХ КЛАССОВ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

3.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы

3.2. Определение сформированности компонентов физической культуры личности

девушек старших классов

3.3. Оценка эффективности программы по физической культуре девушек старших классов, разработанной с учетом гендерных особенностей

^ Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность. Общеизвестно решающее значение школьного периода онтогенеза человека в становлении личности, создании предпосылок гармоничного развития. В системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом обусловливает возможность освоения всех остальных ценностей и, в этом контексте, является основой, без которой сам процесс становления личности малоэффективен.

В то же время анализ состояния здоровья школьников за последнее десятилетие не дает оснований для оптимизма. Согласно результатам исследования НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. Сохраняется высокий удельный вес общей заболеваемости, отмечается тенденция к росту по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоскостопие, нервнопсихические расстройства и аллергические заболевания (73, с. 28)*.

За период обучения в общеобразовательной школе с первого по девятый класс число здоровых детей уменьшается в четыре раза; количество детей, страдающих близорукостью, увеличивается до 50%, нарушениями осанки - до 65%, нервно-психическими расстройствами - до 40%. Именно школа, судя по научным и статистическим данным, способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, приводя к существенной утрате резерва здоровья (5, с. 44-46).

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

и совершенствования своего физического, духовного и нравственного здоровья. Ее достижение возможно на путях инновационного преобразования содержания и форм физического воспитания в направлении создания условий для повышения его оздоровительного эффекта. В этой связи представляется актуальным научный поиск подходов к разработке новых образовательных технологий, способных обеспечить решение этой задачи в контексте современных требований к реализации здоровьеформирующей функции физического воспитания (132, с. 56).

Изменились и задачи физического воспитания. Прежде ставились задачи укрепления здоровья учащихся, формирования у них знаний, двигательных умений и навыков, воспитания двигательных и моральноволевых качеств (189, с. 33). Сегодня основными задачами физкультурноспортивной работы в образовательных учреждениях являются: формирование физической культуры личности и здорового образа жизни; привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности; выработка навыков регулярных занятий физическими упражнениями; содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности; формирование творческих способностей (44, с. 18; 106; 172, с. 21; 198, с. 3-6). В целом, обращает на себя внимание образовательная, гуманистическая направленность задач физической культуры (46, с. 6; 78, с. 62; 81, с. 67; 83, с. 52; 107, с. 74; 154, с. 72; 197, с. 34).

Наметившаяся в настоящее время либерализация физического воспитания создает условия для индивидуализации и дифференциации, способствующих проявлению и развитию способностей учащихся в избранных ими формах физкультурно-спортивной деятельности. Вариативность содержания и многообразие форм позволяют организовывать физическую активность человека сообразно с его ценностными ориентациями, интересами и потребностями в сфере физической культуры. Методологической основой либерализации являются исследования В.К. Бальсевича,