Повышение эффективности уроков спортивно-оздоровительной направленности у школьников 11-12 лет

ГЛАВА I. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической

литературы по исследуемой проблеме

1.1 .Анализ состояния здоровья и физического развития школьников России

1.2. Совершенствование содержания и перспективы развития физического воспитания с оздоровительной направленностью в общеобразовательной школе

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности подростка

1.4. Особенности воспитания физической подготовленности учащихся основной школы

1.5 Организация самостоятельной работы учащихся по сохранению и укреплению здоровья

1.6. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к личности школьника

1.7. Методологическая основа модульной организации учебно - воспитательного процесса школы

1.8. Построение модулей в технологии

Резюме по главе

ГЛАВА 2. Задачи и методы исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

2.2.2. Анкетирование

2.2.3. Педагогическое тестирование

2.2.4. Педагогический эксперимент

2.2.5. Медико-биологический эксперимент

2.2.6. Статистическая обработка данных

2.3. Организация исследования

Резюме по главе

ГЛАВА 3. Построение модульной технологии с общеприкладной и спортивно - оздоровительной направленности в 5-6 классах общеобразовательной школы

3.1. Технология учебно-воспитательного процесса по физической культуре в основной школе

3.2. Технология планирования модульной программы обучения двигательным действиям в 5-6 классах по баскетболу

3.2.1. Основы знаний о'физкультурной деятельности

3.2.2. Физкультурная деятельность с общеприкладной направленностью

3.2.3. Физкультурная деятельность со спортивно-оздоровительной направленностью

Резюме по главе

ГЛАВА 4. Результаты исследования и их обсуждение

Резюме по главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность. Совершенствование школьного физического воспитания, несмотря на постоянное внимание к нему со стороны ведущих ученых и учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных проблем в развитии общеобразовательных ттткол (Сонькин В.Д.,1993; Бальсе-вич В.К.,1996; Лубышева Л.И.,1996; Лях В.И.,1996; Матвеев А.П.,1997; Бадулина О.И.,2002 и др.).

Особого внимания заслуживает снижение интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-оздоровительной деятельности, что не позволяет создать уже в младших классах предпосылки дальнейшего физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных навыков и умений в своей жизни, вследствие чего с годами все труднее улучшать здоровье подрастающего поколения (Сонькин В.Д.,1993; Виленский М.Я., Вавилов Ю.Н.,1995; Суворова М.П.,1995; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И.,2003 и др.).

Ухудшение физического и психического здоровья детей и учащейся молодежи - это не только результат сложнейших социально-экономических процессов, которые происходят в нашей стране, но и следствие неэффективности существующей системы школьного физического воспитания (Угрешин

A.C., 2004).

Уроки физической культуры, проводимые путем «механического» освоения двигательных умений и навыков, не формируют крепкого здоровья, потребности в занятиях физическими упражнениями. Школьники не овладевает способами творческого применения полученных знаний в своей жизни, а главное - не получают устойчивой мотивации к занятиям физической куль-" турой как способу сохранения и укрепления здоровья (Бальсевич В.К.,1988; Куликов Л.М.,2000; Бердышев A.B.,2002 и др.).

Одним из факторов, имеющих решающее значение в укреплении здоровья детей, является организация двигательной деятельности

обучения. Модульное обучение позволяет индивидуализировать содержание и процесс обучения за счёт обеспечения вариантности в построении содержания обучения, выбора обучающимися собственного пути учения и темпа усвоения. С этой целью методическая часть модуля строится таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии учения, в том числе в осуществлении контроля и самоконтроля за достижениями определенной цели обучения. При обучении необходимо учитывать не только уровень развития ребёнка, но и его возможности по освоению навыков и умений из «зоны ближайшего развития». «Обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребёнка» (Выготский Л.С.,1991). Учет зоны ближайшего развития позволяет стимулировать поступательное развитие, вести его по этапам. Зная не только реальное состояние, но и потенциальные возможности своих учеников, учителю легче планировать свои действия, разделив учащихся на группы в соответствии с их возможностями и способностями (Давыдов В.В., Елизарова Н.В., Цукерман Г.А.,1997; Головин О.В.,2002 и ДР-)-

Важнейшим условием эффективности обучения является соответствие содержания обучения возможностям обучающегося. Решение этой проблемы раскрывает принцип разносторонности методического обеспечения, требующего, чтобы: 1) учебный материал представлялся в модулях с

использованием объяснительных методов, облегчающих усвоение информации; 2) в методическом руководстве модуля предлагались различные приемы и способы усвоения содержания, которые обучающийся может либо выбирать свободно, либо, опираясь на них и на личный опыт, строить собственный путь усвоения. Следовательно, модульная программа в целом и её отдельные модули должны обеспечивать:

- возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до заданных параметров;