Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре у девочек 8-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой в специализированном спортивном классе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Улан-Удэ
  • Количество страниц: 193 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре у девочек 8-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой в специализированном спортивном классе
Оглавление Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре у девочек 8-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой в специализированном спортивном классе
Содержание Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре у девочек 8-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой в специализированном спортивном классе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование совершенствования учебно
воспитательного процесса по физической кулы-уре со спортивно-оздоровительной направленностью
1.1. Современные направления совершенствования системы школьного 12 физического воспитания
1.2. Особенности физического развития и воспитания физических ка- 26 честв младших школьников
1.2.1. Особенности физического развития младших школьников
1.2.2. Возрастные особенности воспитания двигательных качеств 35 у младших школьников
1.3. Физическая подготовка как один из компонентов физического вое- 38 питания и спортивной тренировки в художественной гимнастике
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической 80 культуре для учащихся специализированного спортивного класса
3.2. Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Одним из важнейших показателей социального благополучия, характеризующим не только сегодняшнюю ситуацию в государстве, но и перспективы на будущее, является состояние здоровья детей и подростков. Анализ материалов ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», информации о ходе выполнения Федеральной программы развития образования, материалов Межведомственной комиссии Совета безопасности РФ по охране здоровья населения и статистических данных о состоянии здоровья свидетельствует о катастрофическом ухудшении состояния здоровья детской популяции населения (Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лу-бышева Л.И., 2009). Результаты специальных научных исследований показывают, что наиболее выраженные сдвиги в состоянии здоровья детей происходят именно на этапе школьного обучения (Алифанова Л.А., 2002, 2006; Андриянова Е.Ю., 2004; Базарный В.Ф., 2002; Бальсевич В.К., Безруких М.М., 2005; Вишневский В.А., 2002; Кузнецов В.Н., 1999; Ямпольская Ю.А., 2003; Кучма P.M., Степанова М.И., 2007; Кислицына O.A., 2009 и др.). Факты свидетельствуют о негативных тенденциях в физическом статусе школьников. Подавляющее большинство исследователей указывает на слабую физическую подготовленность школьников, неспособность многих учеников выполнить нормативы государственной программы (Бальсевич В.К., 2005, 2006; Комков А.Г., 2002, Лу-бышева Л.И., 2006 и др.). Особую трудность для учащихся представляют испытания, требующие проявления выносливости, важнейшего для здоровья качества. Серьезное беспокойство специалистов вызывает снижение двигательной активности детского населения и увеличение до 40% количества детей, никогда не занимавшихся физической культурой и спортом, включая подвижные игры в свободное от учебы время. При этом связь между физической активностью и здоровьем подтверждена многими исследованиями взрослого населения (Chak-ravarthy M-.V., Joyner M.J., Booth F.W., 2002 и др.). Зарубежные исследования
показали, что физическая нагрузка оказывает статистически значимое воздействие на снижение избыточного веса и ожирения у детей, улучшение психологического благополучия, повышение самооценки; способствует росту и развитию скелета (Boreham C., Riddoch С., 2001; Harro М., Riddoch С., 2000 и др.).
Общепризнано, что одним из важнейших направлений деятельности по преодолению негативной ситуации со всеми аспектами здоровья подрастающего поколения является включение детей и подростков в систематические, активные и регулярные физкультурно-спортивные занятия (Столяров В.И., 2009). Большинством ученых и специалистов-практиков признается неэффективность существующей системы физического воспитания школьников (Бальсевич В.К., 2005, Лубышева Л.И., 2006, Столяров В.И., Вишневский В.И., 2007 и др.). Охарактеризованная выше ситуация актуализирует проблему модернизации физического воспитания, физкультурно-спортивной работы в школе не только с теоретической, но и с практической стороны.
Наибольшие перспективы в настоящее время имеют спортивноориентированные формы физического воспитания, которые предполагают спортивную ориентацию, т.е. выбор вида спорта или других форм физической активности ребенком в противовес отбору детей для вида спорта (Бальсевич В.К., 1997). Любые технологии, формы и направления содержания физического воспитания должны предусматривать реализацию принципа тренировок как обязательного условия достижения цели физического воспитания в общеобразовательной школе. Эффективность методологической установки на повышение уровня физической подготовленности, комплексного развития физических качеств школьников, основанная на применении различных видов спортивной специализации, направленных на обучение базовым двигательным умениям и навыкам, а также тренирующих воздействий технических действий избранного вида спорта, обоснована в процессе научных исследований (Найданов Б.Н., 1996 и др.). Такой подход к физическому воспитанию положен в основу при построении сбалансированного учебно-тренировочного процесса на уроках физкультуры в средних классах общеобразовательной школы (Бальсевич В.К

У младших школьников имеются все предпосылки к тому, чтобы приобрести такие качества, как гибкость и ловкость. Морфологические особенности опорно-двигательного аппарата - высокая эластичность связок и мышц, большая подвижность позвоночного столба - способствуют повышению эффективности специальных упражнений для развития этих качеств.
Наиболее высокие естественные темпы развития гибкости наблюдаются в возрасте 7-10 лет. Активная гибкость у девочек достигает максимальных величин в 11-13 лет (Б. В. Сермеев, 1974). Однако необходимо учитывать, что у детей чрезмерная подвижность в суставах может привести к отклонениям в организме, способствовать плоскостопию, нарушениям в формировании некоторых двигательных навыков.
Возраст 7-10 лет характеризуется также высокими темпами развития ловкости движений. Этому помогает высокая пластичность центральной нервной системы, интенсивное развитие двигательного анализатора, выражающееся, в частности, в совершенствовании пространственно-временных характеристик движения.
Для развития ловкости целесообразно использование в школьном уроке игр, требующих внезапного изменения действий в меняющихся игровых ситуациях, выполнение усложняющихся заданий, требующих координированных движений, а также упражнений с различными предметами.
Воспитание быстроты осуществляется с помощью скоростно-силовых упражнений, пробеганием коротких (50-60 м) отрезков дистанции с максимальной скоростью после предварительного освоения техники спринтерского бега.
Выявление половых особенностей дает возможность учитывать их при планировании содержания и направленности физического воспитания школьников. Анализ литературных источников показал, что среди специалистов в области физической культуры нет единого мнения о наличии или отсутствии возрастных особенностей развития двигательных способностей девочек и мальчи-

Рекомендуемые диссертации данного раздела