Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 183 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Оглавление Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Содержание Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ; 1.1 Ретроспективный анализ проблемы исследования в теории и
педагогической практике дошкольного физического воспитания
1.2 Модель и педагогические условия индивидуализации процесса
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ
2.1 Особенности физического развития старших дошкольников
i различных типов телосложения
2.2 Методика физического воспитания старших дошкольников с
< учетом их индивидуально-типологических особенностей
j Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ; СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1 • 3.1 Общая технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
3.2 Оценка результатов экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по третьей главе
j ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
} ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
| ПРИЛОЖЕНИЕ В
! ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Актуальность проблемы и темы исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья дошкольников значительно варьируются в разных публикациях, практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом развитии [14; 113; 139; 169]1.
Наши наблюдения показывают, что при поступлении в детские образовательные учреждения значительное число детей, до 50 %, имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели развития основных двигательных качеств - скорости, выносливости и мышечной силы. Почти треть дошкольников имеет неблагоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку, низкую устойчивость организма к гипоксии.
Учитывая вышеизложенное, а также и то, что большинство программ по физическому воспитанию рассчитано на здоровых детей, необходимо отметить, что от 60 до 90 % дошкольников остаётся без адекватной физической подготовки. Такая ситуация требует внесения корректив в методические основы физического воспитания дошкольников (В. Г. Алямовская [5], Л. Д. Глазырина [45], Н. Н. Ефименко [66], Ю. Ф. Змановский [76], В. Т. Кудрявцев [98], М. А. Рунова [145], Э. Я. Степаненкова [157], С. О. Филлиппова [172]). Различия уровня здоровья, формы заболевания, физического развития и физической подготовленности дошкольников осложняет процесс физического воспитания и требует осуществлять индивидуализацию на занятиях по физической культуре.
В научно-методической литературе поиск путей индивидуализации ве-
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой

дется давно, но преимущественно рекомендуют: в зависимости от типологических свойств нервной системы, физического развития, физической подготовленности (Я. И. Ковальчук [85], М. Д. Маханева [113], В. Н. Шебеко [181] и др.); в зависимости от состояния здоровья и морфофункциональных особенностей организма (Т. Л. Богина [29], И. И. Брехман [36], 3. И. Кузнецова [99], Л. С. Усова [29] и др.); в зависимости от биологического возраста (Л. И. Абросимова [1], С. Б. Тихвинский [165], А. Г. Щедрина [182]); в зависимости от степени физической подготовленности (А. П. Антропова [10], Т. Ю. Кравчук [94], Г. А. Пташинская [138]. О. Э. Сердюков [151]). Подобные проблемы для школьного возраста изучали Н. К Акимова [2], А. Н. Беляев [24], А. Н. Борцова [34], О. Ю. Жарова [67], Т. Ю. Круцевич [161],
Н. С. Лейтес [103], С. П. Ловушкин [107], Е. С. Рабунский [140], Р. Р. Салим-зянов [149], И. С. Якиманская [191]. Однако применительно к физическому воспитанию дошкольников достаточной разработанности они не получили.
Многие авторы [65; 69; 149] в своих исследованиях отмечают, что повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности. Однако учесть абсолютно все индивидуально-типологические особенности каждого отдельного индивида практически невозможно. Ставя единые цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо дифференцировать его содержание, организацию и методику, в первую очередь, учитывая морфофункциональное состояние, физическую подготовленность воспитанников.
Современные исследования [87; 106; 107] доказывают следующее: многие морфологические, функциональные и двигательные характеристики человека обусловлены типом его конституции. Установленный факт является медикобиологическим основанием дифференцированного подхода к системе дошкольного физического воспитания, который предполагает разработку педагогических нововведений с учетом индивидуально-типологических особенностей де-

Н. В. Никитин под моделированием понимает опосредственное (теоретическое и практическое) оперирование объектом, при котором исследуется не сам объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познавательным объектом, способная защищать его на определенных этапах познания и дающая при её исследовании в конечном счете информацию о самом объекте [120, с. 10-11].
Широкое использование метода моделирования в педагогических исследованиях объясняется многообразием его функций, а следовательно, и возможностей. Н. П. Беспалько характеризует моделирование как метод опосредованного познания при помощи естественных или искусственных систем, которые способны в определённом отношении замещать изучаемый объект и давать о нём новые сведения [26, с. 57]. Перед моделью, таким образом, ставится задача: объяснить, каким образом некоторые стороны изучаемого объекта влияют на другие стороны или процесс в целом.
Моделирование всегда определяется через понятие «модель». Как отмечает В. А. Штофф, модель - это такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект - оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные черты. При этом ученый понимает под моделью «мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте» [187, с. 19].
Говоря о многозначности модели, Ю. К. Бабанский пишет, что она всегда сводится к условному образцу (изображению, описанию, схеме) объекта или системы объектов и является промежуточным звеном между субъектом (педагогом-исследователем) и объектом исследования [13, с. 44].
В педагогической науке существуют характеристики и свойства модели, позволяющие углубить понимание сути этой категории.

Рекомендуемые диссертации данного раздела