Технология использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНО-



СТИ В СПОРТЕ

1Л. Влияние спортивной деятельности на формирование личности

1.2.Требования, предъявляемые к личностным качествам спортсменов в различных видах соревновательной деятельности

1.3. Сравнительный анализ методик личностно ориентированной направленности, используемых в различных видах спорта

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.1.1. Теоретический анализ и обобщение источников литературы

2.1.2. Опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы)

2.1.3. Педагогические наблюдения

2.1.4. Групповая оценка личности

2.1.5. Педагогический эксперимент

2.1.6. Методы математической статистики

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ

3.1.	Изучение структурных особенностей личностных качеств



занимающихся различными видами спорта

3.2. Обоснование содержания занятий личностно ориентированной на-



правленности с учетом вида соревновательной деятельности занимающихся

3.3. Технология повышения личностно ориентированной направленности тренировки при использовании арсенала средств и методов дру-	

гих видов спорта

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА	ДЛЯ	ПОВЫШЕНИЯ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ

4.1. Диагностический этап уровня личностных качеств у спортсменов

4.2. Динамика сформированное™ личностных качеств у спортсменов различных специализаций

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Соревновательная деятельность в олимпийском спорте является центральным элементом, который определяет всю систему организации, методики и подготовки спортсменов. Спортивные соревнования - это своеобразная модель человеческих отношений, реально существующих в мире: борьбы, побед и поражений, направленности к постоянному совершенствованию и стремления к наивысшим результатам, достижения творческих, престижных и материальных ценностей (В.Н. Платонов, 2004).

В специальной научной литературе нередко можно встретиться с подходом к спортивным соревнованиям с позиции глубоко осознанной деятельности. Сторонники такого подхода видят в соревнованиях, прежде всего проявление «специфической формы агрессивности», «уменьшение психологической напряженности», «форму отвлечения» и др. В этом случае обедняется не только



V, I

сущность спортивных соревновании, но и олимпийского спорта в целом, в ОС-нове которого лежит глубоко осознанная, а не инстинктивная деятельность человека (Пономарев Н.И., 1987). Спортсмен в процессе соревнований переживает радость и печаль, удовлетворенность и огорчение, страдание и бодрость, тяжесть и облегчение, т.е. у него возникают эмоции, которые многократно меняются в зависимости от хода поединка, состязания. Эмоциональная насыщенность соревнований в зависимости от силы противника, яркости напряженности поединка может вызвать широчайшую гамму человеческих чувств (Smith R.E.,1986; Келлер B.C., 1987 и др.).

Во всех странах мира спортом увлекаются миллионы людей. Для многих -это вид трудовой деятельности, особая профессия, овладеть которой может далеко не каждый (Серова JI.K., 2003, 2007, 2011; Мартынов A.C., 1996, 2007 и др.). Данный вид деятельности требует от человека большого напряжения всех



Исходной для педагогического понимания личности и развития её основных составляющих качеств в обучении является теория С.Л. Рубинштейна (1976), согласно которой в психическом облике личности выделяются различные сферы или области черт, характеризующие разные стороны личности, взаимодействующие друг с другом в конкретной деятельности человека, взаимопроникающие друг в друга и смыкающиеся в реальном единстве личности.

В психологическом плане категория «качества личности» раскрывается через понятие «свойство личности» (Платонов К.К.; 1972), которые автор понимает как частно-психологическую категорию: «род психических явлений, отличающихся от кратковременных психических процессов и психических состояний большей стойкостью, хотя и поддающихся формированию в процессе воспитания и перевоспитания». Наиболее выраженные стойкие свойства личности, по мнению К.К. Платонова (1972), в своей совокупности образуют характер, а свойства личности в соотнесении с определённой деятельностью - это её способности к данной деятельности. В основе .такого психологического подхода лежит

А Л	* ,	(И	I	*	§	Л	'	'	I	’	’

идея С.Л. Рубинштейна (1976) о развитии способностей на основе различных психофизиологических функций и психических процессов в деятельности, организованной определённым образом, без которых человек не был бы способен к конкретной деятельности. «Способность закрепляется в личности как более или менее прочное её достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется». Здесь налицо своеобразная диалектика между способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны. С одной стороны, освоение умений, знаний предполагает наличие известных способностей, а с другой - формирование способностей к определённой деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д. Умения и знания остаются чем-то внешним для способностей человека, лишь пока они не освоены. По мере их освоения они пере-