Формирование физической культуры детей старшего дошкольного возраста с учетом их половозрастных особенностей

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретико-технологические основы процесса формирования личностной физической культуры детей дошкольного возраста.

1.2. Учет половых различий в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста

1.3. Программно-нормативная регламентация организационносодержательных мероприятий по формированию личностной физической культуры детей в дошкольных образовательных учреждениях

Заключение

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Характеристика контингента испытуемых

ГЛАВА 3. ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДИНАМИКИ

ПАРАМЕТРОВ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Динамика параметров показателей, входящих в состав компонентов личностной физической культуры детей 6-7 лет в условиях обучения

и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

3.1.1. Физическая подготовленность

3.1.2. Двигательная подготовленность

3.1.3. Психические процессы

3.1.4. Эмоционально-волевые свойства



3.2. Уровень освоения интеллектуальных ценностей физической культуры

3.3. Мотивация детей к физкультурно-спортивной деятельности

3.4. Взаимосвязь компонентов личностной физической культуры

детей 6-7 лет

Заключение

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Характеристика структуры и содержания основных компонентов экспериментальной модели формирования личностной физической культуры детей 6-7 лет

4.2. Результаты формирующих педагогических экспериментов

4.2.1. Физическая подготовленность

4.2.2. Двигательная подготовленность

4.2.3. Психические процессы

4.2.4. Эмоционально-волевые свойства

4.2.5. Уровень освоения интеллектуальных ценностей физической культуры

4.2.6. Мотивация детей к физкультурно-спортивной деятельности

Заключение

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Большое внимание, уделяемое в Российской Федерации демографическим вопросам, предопределяет повышение требований со стороны государства к отечественной многоуровневой системе образования и, в первую очередь, к дошкольному этапу обучения и воспитания детей (А. И. Уман, 2000; М. Н. Кузнецова, 2002; С. О. Филлипова, 2002; Т. А. Овечкина, 2003; Л. В. Абдульманова, 2006; А. А. Ошкина, 2009; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября, 2013). Значительно количество уже функционирующих и строящихся дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), учебно-воспитательный процесс в которых должен иметь современное программно-нормативное и методическое обеспечение (Л. Д. Глазырина, 2000; В. А. Доскин, 2002; Ю. К. Чернышенко, В. А. Баландин, 2009). В числе приоритетных задач деятельности педагогических коллективов ДОУ ведущими являются сохранение и укрепление здоровья детей, повышение уровня их двигательной и физической подготовленности как основы для результативной реализации различных видов жизнедеятельности (S. N. Blais, 1992; N. Armstrong, J. Welsman, 1997; В. К. Бальсевич, 2000; Chen Zhon gyi, 2001; Э. А. Колидзей, 2002; И. Н. Солопов, 2012; Н. А. Фомина, 2012; С. 10. Максимова, 2014). Результаты анализа образовательных программ в ДОУ в части физического воспитания детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о широком спектре проективных установок, достижение которых, по мнению их разработчиков, позволит сформировать физически крепкого, обладающего индивидуально-приемлемым уровнем морфологического развития и двигательной подготовленности ребенка, готового к системному освоению общеобразовательных программ обучения в начальной школе (С. И. Алексеева, 2012). При этом указывается на целесообразность учета индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ, необходимость



Важнейшую роль в реализации задачи процесса формирования личностной физической культуры человека играет адекватность подбора технологических решений программного материала (Ю. Д. Железняк, П. К. Петров, 2001). Вместе с тем ученые справедливо, по нашему мнению, критикуют большинство действующих программ физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях из-за отсутствия конкретизированных рекомендаций по методическим особенностям учебного материала (10. К. Чернышенко, 1998; Л. Д. Глазырина, 2001; Н. В. Седых, 2006). Ситуация изменилась к лучшему после широкомасштабного внедрения в научные разработки структуры экспериментальных методик, обязательным компонентом которых является технологический (процессуальный) блок (Ю. Ф. Курамшин, 2007). Обязательность его разработки обусловлена следующими основными обстоятельствами (М. А. Рунова, 2000; Л. Д. Глазырина, 2001):

а) оказанием методической помощи педагогам с небольшим стажем преподавательской деятельности;

б) представлением типовых образцов документов планирования, отражающих основные подходы к учету половозрастных и других особенностей детей дошкольного возраста.

Изучение научно-методической литературы свидетельствует о решающем значении данного блока в ходе реализации разработанных экспериментальных методик, дифференцированных для девочек и мальчиков:

а) физическая подготовка старших дошкольников с учетом выявленных полугодовых сенситивных периодов развития основных физических качеств (О. В. Ивасева, 2006);

б) развитие эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет (С. А. Лих, 2000);