Опережающий подход к учебной деятельности в физическом воспитании учащихся начальной школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Улан-Удэ
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Опережающий подход к учебной деятельности в физическом воспитании учащихся начальной школы
Оглавление Опережающий подход к учебной деятельности в физическом воспитании учащихся начальной школы
Содержание Опережающий подход к учебной деятельности в физическом воспитании учащихся начальной школы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Проблема совершенствования физического воспитания школьников
в свете теории развивающего обучения
1.2 Учебная деятельность учащихся младшего возраста во взаимосвязи развития и обучения
1.3 Особенности двигательной деятельности детей младшего школьного возраста
Глава 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
2.1.1 Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы
2.1.2 Педагогическое наблюдение
2.1.3 Педагогический эксперимент
2.1.4. Педагогическое тестирование
2.1.5. Психолого-педагогическое тестирование
2.1.6 Медико-биологические исследования
2.1.7 Математико-статистическая обработка данных
2.2 Организация исследования
Глава 3 ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ
УРОКОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1 Моделирование учебно-воспитательного процесса, направленного
на развитие двигательных способностей и формирование навыков игры в мини-футбол

3.2 Обучение технике игры в мини-футбол учащихся начальной школы
на основе теории развивающего обучения
Глава 4 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ПОСЛЕ ГОДИЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1 Динамика показателей физического развития мальчиков и девочек контрольной и экспериментальной групп в течение педагогического эксперимента
4.2 Физическая (двигательная) подготовленность учащихся начальной школы
в процессе педагогического эксперимента
4.3 Динамика уровня обученности техническим действиям в мини-футболе учащихся начальной школы
4.4 Динамика показателей умственных способностей учащихся начальной школы на этапе педагогического эксперимента
4.5 Исследование умственной работоспособности учащихся 8-9 лет начальной школы
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современный этап становления образования отражает социальнокультурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса. Модернизация в свете разработки и внедрения новых образовательных стандартов заключается в обновлении их содержания и методов обучения. При этом приоритетной целью школьного образования, в том числе и по физической культуре, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Другими словами, основной задачей учителя становится создание условий для гармоничного развития личности в целом и физической культуры личности, в частности, а так же ее самореализации («Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года»; закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012 г.; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010 г.; «Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года»; федеральные государственные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования 2010, 2013 гг.).
Для теории и практики физического воспитания важное значение имеет познание общих закономерностей возрастного развития основных физических качеств и обучения двигательным действиям и в связи с этим - изучение возможности управления этими процессами в школьном возрасте. Поэтому особую актуальность приобретает проблема согласования биологического роста детского организма с направленным воздействием физической нагрузки, обучением двигательным действиям, так как этап интенсивного развития физического потенциала ребенка ограничен во времени [Донской Д. Д., 1997; Бальсевич В. К., 2006; Лях В. И., 2007; Попов Г. И., 2009]. Опережение - это фундаментальная закономерная характеристика и биологической, и социальной

Для теории физического воспитания безусловный интерес представляет только эволюционный путь. В философии термин «эволюция» (от лат. еуо1иНо -развертывание) в широком смысле является синонимом понятия «развитие»; в более узком - это один из основных типов развития, характеризующийся медленными, постепенными количественными и качественными изменениями [Советский энциклопедический словарь, 1984].
В физическом воспитании под воздействием тренировочной нагрузки системы и функции организма человека изменяются в генетически заданных пределах, уже сформировавшихся в результате завершившихся циклов развития, т. е. изменяются не более чем в пределах своих актуальных возможностей, либо в сторону возрастания, либо в сторону убывания. Через механизмы адаптации в определенной мере (частично) реализуется потенциал организма. Так, в спорте хорошо известна простая истина: будущий рекордный результат юного
спортсмена зависит в первую очередь от его предков, от того, чем они его генетически одарили. И никакая самая совершенная методика, даже запрещенная допинговая, не сможет из каждого сделать рекордсмена. Поэтому важнейшая составляющая системы спортивной тренировки - спортивный отбор [Бальсевич В. К., 2006].
В теории физического воспитания именно законами адаптации логически объясняют воздействие физических упражнений на собственное физическое развитие организма человека. Отсюда развитие во многом понимается как следствие, как ответная реакция на физическую нагрузку. Педагогическая среда целенаправленно воздействует - организм функционально отвечает. Цель применения физических упражнений - сначала вызвать, а затем, переведя на новый уровень, закрепить изменения в системах и функциях организма учащихся. Однако физические упражнения на физиологическом уровне, видимо, не столько собственно развивают новые возможности, сколько совершенствуют механизмы адаптации в пределах уже вызревших возможностей человека. В противном случае были бы все основания утверждать, что целью упражнений является

Рекомендуемые диссертации данного раздела