Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2015
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 213 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности
Оглавление Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности
Содержание Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)
1.1 .Социальная компетентность: сущность и механизмы формирования у дошкольников с нормальным развитием речи
1.2. Формирование социальной компетентности у детей с отклонениями в развитии
1.3. Роль проектной деятельности в формировании социальной
компетентности дошкольников с ОНР в детском саду
Выводы
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение социальной компетентности у дошкольников с ОНР
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи, методы,
экспериментальная база и методика исследования
2.2. Экспериментальное изучение сформированности социальной компетентности
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
Выводы
ГЛАВА III. Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию социальной компетентности у детей с ОНР в проектной деятельности
3.1. Цель, задачи и принципы организации формирующего эксперимента
3.2. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по формированию социальной компетентности у дошкольников с общим
недоразвитием речи в проектной деятельности
3.3.Обсуждение результатов обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Потребность общества в существенной модернизации системы образования требует применения комплекса подходов в организации всего образовательного процесса и педагогической деятельности в целом. Компетентностный подход, олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании и соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В специальном образовании, где на первый план выдвигается проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии, их успешной интеграции в общество (Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Г.Н.Пенин, Л.М.Шипицына, И.М.Яковлева и др.) особую значимость приобретает формирование и развитие именно социальной компетентности, как одной из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни.
Социальная компетентность, как личностное качество человека, становится востребованным во всех социальных сферах, рассматривается в качестве междисциплинарного предмета и анализируется как сложное, многокомпонентное и многоаспектное явление (И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, J. Mehl, W. Pfingsten, R.Hitch и др.).
Социальная компетентность - интегративное качество личности, формируемое в процессе овладения представлениями и знаниями о социальной действительности, активного освоения социальных отношений, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций. Одним из важнейших факторов формирования социальной компетентности ребенка является развитие коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция - способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении. В. Хутмахер приводит коммуникативную компетенцию в качестве одной из ключевых компетенций,

принятых Советом Европы и относящейся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, в том числе, иноязычной. Проблема формирования коммуникативной компетенции в социально значимых ситуациях общения у детей с недостатками речи, способствовала выделению в отечественной логопедии коммуникативного подхода (Л.С.Волкова, С.А.Игнатьева, И.Ю.Кондратенко, О.С.Орлова, Л.Г.Соловьева, Е.Л.Черкасова, Г.В.Чиркина и др.).
У дошкольников с нарушениями речи трудности становления межличностных отношений, неадекватность эмоциональных реакций, оценки и самооценки, низкая познавательная мотивация, нарушение коммуникативной деятельности приводят к резкому снижению уровня психосоциального и личностного развития ребёнка и ограничивают его возможности в познании социальной действительности (С.Ю. Бенилова, Т.Н.Волковская, Л.Р. Давидович, М.А. Егорова, A.B. Кроткова, Л.Ю. Шамко, Л.М. Шипицына и др.).
Наибольшее количество образовательных программ, реализуемых в дошкольных учреждениях, содержат раздел «Социальное развитие ребенка»; имеется достаточное количество программ по данному направлению. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва)1 включает единое описание интегративных качеств выпускника детского сада как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
Несмотря на то, что проблеме социального становления и развития дошкольников уделяют внимание в своих работах многие исследователи (М.М. Безруких, В.Н. Белкина, P.C. Буре, С.А. Козлова, И.Ф. Мулько, Е.В. Прима, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.), аспект, связанный с определением сущности социальной компетентности, подходов, принципов,
1 ФГОС- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от ! 7 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

Таким образом, взаимодействие выделенных нами компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) и их дефицитарность у детей с ОНР даёт основание предполагать, что недоразвитие речи влияет на скапливание языковых представлений и формирование представлений о общественной реальности. Несформированность речи не дает овладеть языковыми конструкциями, оборотами речи, установками в поведении и мешает общению с окружающим миром. Недоразвитие общественноперцептивной сферы оказывает влияние на восприятие и формирование образов общественных объектов. Следственно, общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим формированию социальной компетентности у детей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела