Коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки умственно отсталых подростков

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Теоретические и методологические подходы к изучению понятия «самооценка» и ее структуры

1.2. Влияние самооценки на процесс социализации в подростковом возрасте

1.3. Особенности самооценки умственно отсталых подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С СОХРАННЫМ И НАРУШЕНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

2.1. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента

2.2. Состояние самооценки подростков экспериментальных групп

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Теоретические подходы к организации работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков

3.2. Цель, структура и содержание формирующего эксперимента

3.3. Специфика проведения коррекционной работы по формированию самооценки с умственно отсталыми подростками обеих экспериментальных подгрупп

3.4. Изменения самооценки умственно отсталых подростков в результате коррекционно-воспитательной работы (контрольный эксперимент)



Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Специальное образование в России за последние годы становится все более ориентированным на максимально полное развитие личности детей. Это одна из ведущих задач социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Связующим звеном между личностью индивида (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и его социальным окружением является эмоционально-волевая сфера, поэтому уровень её сформированное будет во многом определять успешность социализации детей и подростков. В тоже время существует противоречие между потребностями образования в методиках, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы детей, и теоретикометодологической оснащенностью, и подготовленностью педагогов к ведению такой работы.

Наше исследование посвящено разработке методики коррекционновоспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков. В ее основу мы положили принцип учета структуры дефекта при умственной отсталости. Этот принцип базируется на классификации М.С. Певзнер, поскольку изучение состава детей, и организация коррекционной работы строятся именно с учетом структуры дефекта. С углублением представлений о структуре дефекта, особенностях психики умственно отсталых детей и подростков, возрастает значимость исследований, направленных на практическую реализацию теоретических положений в процессе коррекционной работы.

Формирование самооценки подростков - ведущий фактор развития саморегуляции поведения, всех основных структурных компонентов личности (Б.Г. Ананьев, 1968; Л.И. Божович, 1968; JI.C. Выготский, 1985; A.B. Захарова, 1989; И.С. Кон, 1979; А.К. Липкина, 1975; B.C. Мухина, 2004; С.Л. Рубинштейн, 1999; В.В. Столин, 1974; Д.И. Фельдштейн, 1999; П.Р. Чамата,



важнейших ролей в становлении черт и особенностей будущей зрелой личности, влияет на ход её развития.

В данном параграфе нами освещались особенности развития самооценки у подростков с сохранным интеллектом при этом мы основывались на материале конкретных психолого-педагогических исследований. В следующем параграфе данной главы мы перейдем к рассмотрению специфики развития самооценки у умственно отсталых подростков.

1.3. Особенности самооценки умственно отсталых подростков

В исследованиях самооценки умственно отсталых подростков изучались следующие вопросы: общие тенденции возрастной динамики самооценки, особенности развития самооценки по критериям адекватности и устойчивости, зависимость особенностей от структуры дефекта и глубины интеллектуального нарушения. Также изучались связь оценки и самооценки, взаимосвязь самооценки и степени детской популярности в системе межличностных отношений, различное и общее в самооценке умственно отсталых и интеллектуально сохранных подростков, соотношение самооценки и уровня притязания умственно отсталых подростков.

Исследовались оценочные суждения о своем росте, характере, об удовлетворенности собой, популярности в системе межличностных отношений, о своих умственных способностях, успехах в различных видах учебной деятельности (математика, русский язык, труд).

Рассмотрим общие закономерности развития самооценки умственно отсталых подростков по критерию адекватности. По данному вопросу в литературе нет единого мнения. Отмечаются значительные расхождения в оценке развития самооценки умственно отсталых подростков по критерию адекватности.

Отдельные авторы [9, 101] полагают, что самооценочные суждения у умственно отсталых подростков наиболее адекватны и устойчивы. Различия