Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 258 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью
Оглавление Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью
Содержание Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения текстовой деятельностью
1.1 Текстовая деятельность как предмет исследования педагогики и смежных областей научного знания
1.2 Современное состояние исследования проблемы коммуникативно- речевых умений в психолого-иедагогической литературе
1.3 Особенности коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития и специфика их формирования
1.4 Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития в процессе текстовой деятельности
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Особенности овладения коммуникативно-речевыми умениями
школьниками с задержкой психического развития в процессе интерпретации текстов
2.3 Особенности овладения коммуникативно-речевыми умениями школьниками с задержкой психического развития в процессе продуцирования текстов
2.4 Выводы
Глава 3 Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития в процессе устной текстовой
деятельности

3.1 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
3.2 Динамика овладения коммуникативно-речевыми умениями учащимися с задержкой психического развития в процессе устной текстовой деятельности
3.3 Методические рекомендации по формированию коммуникативно-речевых умений в процессе устной текстовой деятельности
3.4 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Критерии оценки коммуникативно-речевых умений
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Критерии качественного анализа коммуникативно-речевых умений в процессе текстовой деятельности и краткая характеристика
уровней
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Содержание коррекционной работы по формированию
коммуникативно-речевых умений у учащихся с ЗПР на уроках: окружающего мира,
чтения, русского языка
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе устной текстовой деятельности: примерные варианты уроков
Введение
Важный этап овладения языком как системой фонетических, грамматических и лексических норм завершается в 6-7-летнем возрасте. Ребёнок получает возможность с помощью языка порождать многообразные речевые произведения, доминантой речевого развития становится текстовая деятельность (Горелов И.Н., Седов К.Ф.). Текстовая деятельность, предполагает интерпретацию и продуцирование текстов в широком контексте коммуникации, с учётом того багажа знаний о мире, которым обладает и тот человек, кто воспринимает, и тот, кто порождает текст (Т.М. Дридзе).
Овладение деятельностью, в том числе и текстовой, невозможно без формирования у учеников умений, в частности коммуникативно-речевых, которые входят в её структуру.
Формированию коммуникативно-речевых умений в устной речи нормально развивающихся школьников посвящены работы М.Т. Баранова, Т.Н. Волковой,
H.A. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко и других. Большинство исследователей рассматривали эти умения в связи с двумя базовыми признаками текста - связностью и цельностью. При этом в меньшей степени учитывалась личность ребёнка, воспринимающего или порождающего текст.
Анализ исследований Е.С. Слепович, Л.Б. Баряевой, И.Н. Лебедевой, Е.А. Лапп, Н.Ю. Боряковой и других свидетельствует о том, что коммуникативноречевые умения у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) изучались и с точки зрения содержания, структуры и речевого оформления текстов, продуцируемых школьниками. Полученные данные являются значимыми и составляют необходимую базу для дальнейшего исследования устной текстовой деятельности.

группе коммуникативно-речевых умений принадлежит умениям коммуникативного взаимодействия. Именно умения коммуникативного взаимодействия, на наш взгляд, обусловливают отбор основной и вспомогательной информации, последовательность и логику изложения отобранного материала, его композиционное структурирование и влияют на отбор и использование языковых средств.
Коммуникативно-речевые умения, формируемые в процессе устной текстовой деятельности, несут в себе социальную функцию, которая обеспечивает полноценную деятельность человека в социуме. Изучение проблемы формирования этих умений позволит выявить потенциальные возможности младших школьников с ЗПР и в дальнейшем определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативно-речевых умений в процессе устной текстовой деятельности, разработать оптимальные методы и приемы организации коррекционно-развивающей работы.
1.3 Особенности коммуникативно-речевых умении младших школьников с задержкой психического развитии и специфика их формировании
Устная текстовая деятельность, как и связная устная речь, реализуется в определенных видах ученических упражнений: различных видах пересказов и рассказов. В настоящее время имеются исследования, связанные с изучением особенностей составления пересказов и рассказов старшими дошкольниками (Р.И. Лалаева , Д.И. Бойков 1994, НЛО. Борякова 1982; Е.С. Слепович 1981, Е.А. Лапп 2006 и др. ).
У детей с ЗПР нарушено взаимодействие, сотрудничество с окружающими людьми, что затрудняет их развитие, «усиливает», «питает» сам дефект (Дмитриева 1989: 4). Потребность в общении с другими людьми, в познании окружающего мира определяет мотивы речевой деятельности. Эта потребность у детей с задержкой

Рекомендуемые диссертации данного раздела