Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1994
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)
Оглавление Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)
Содержание Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Развитие методики изучения естествознания в общеобразовательной школе
1.2. Становление специальной методики изучения естествознания во вспомогательной школе
1.3. Развитие содержания курса естествознания во вспомогательной школе 1927—1990 гг.)
Глава 2. ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА "РАСТЕНИЯ11 И УСВОЕНИЕ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Цели, задачи и общая характеристика методики исследования
2.2. Анализ деятельности учителей на уроках по изучению растений
2.3. Ботанические знания умственно отсталых старшеклассников
Глава 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПОВШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "РАСТЕНИЯ"
3.1. Теоретическое обоснование экспериментальной методической системы и организации обучения
3.2. Принципы, методы и приемы повышения эффективности изучения курса "Растения"
3.3. Влияние экспериментального обучения на качество усвоения умственно отсталыми школьниками системы знаний о растениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время возросло внимание общества к проблемам обучения и воспитания детей со сниженным интеллектом, их подготовке к социальной и трудовой адаптации. Это обуславливает необходимость повышения качества всей учебно- воспитательной работы в специальных школах.
Естествознание, располагая большими коррекционно-образовательными, воспитательными и практическими возможностями (Е.А.Ковалева,' В.А.Постовская, Л.В.Румянцева, Л.С.Стожок, A.B. Усвайскэя), занимает в учебном плане вспомогательной школы определенное место. Однако, до сих пор не разработана методика преподавания этого предмета, поэтому особую значимость приобретают исследования особенностей обучения естествознанию учащихся с нарушениями интеллекта.
Одной из составных частей естествоведческого цикла является курс "Растения". Его усвоение важно для формирования у подростков естественнонаучной картины мира. Содержание и структура этого курса за последние годы претерпели существенные изменения. В связи с этим возникает необходимость разработать современную коррекционно-направленную методику преподавания курса "Растения" на основе систематики растительного мира с учетом новейших психолого-педагогических исследований развития аномального ребенка (К.В.Баранов, 3.И.Калмыкова, В.Н.Синев, Л.А.Спивак, И.С.Якиманская и др.).
Новые пути формирования знаний о растениях, эффективные средства повышения качества учебно-воспитательной работы в специальных школах определили актуальность исследования. Проблема состояла в следующем: каковы пути и педагогические условия повышения эффективности изучения курса "Растения" в специальной школе на основе систематики растительного мира?

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.
Научная новизна и теоретическое значение. На базе выявленных в исследовании особенностей знаний умственно отсталых старшеклассников о растениях доказана возможность изучения в специальной школе курса "Растения" на основе систематики растительного мира. Экспериментально обоснована система методов, позволяющая успешно формировать у них естественнонаучную картину мира. Разработанная нами коррекционно-развивающая методика изучения курса "Растения" раскрывает совокупность педагогических условий, способствующих повышению качества естествоведческих знаний и экологическому воспитанию школьников: поэтапное формирование умственных действий, использование системы разнообразных самостоятельных работ, широкое применение символических средств наглядности и т.д.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно улучшило качество знаний учащихся, повысило эффективность их естествоведческого образования и позволило разработать научнообоснованные рекомендации по методике преподавания естествознания для учителей специальных школ.
Результаты исследования могут быть учтены в дальнейших дидактико-методических изысканиях, направленных на совершенствовании форм, способов и методов преподнесения новой учебной информации. Полученные материалы можно применять при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, а также учителям вспомогательной школы на курсах повышения квалификации.
Положения, выносимые на защиту:
I. Ученики вспомогательной школы, изучая естествоведческий материал, усваивают его фрагментарно и бессистемно. У них

школе было доведено до 8 леї. Это позволило повысить уровень общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки учащихся и придяать их образованию большую законченность.
Учебный план 1960 г. для вспомогательной школы предусматривал расширение пропедевтической работы: из часов, отведенных на русский язык в 1-4 классах, выделялись еженедельно по 2 часа на предметные уроки и экскурсии. Одной из задач этих уроков являлась подготовка умственно отсталых школьников к изучению систематических курсов географии и естествознания. Естествознание изучалось на 5-7 годах обучения по 2 часа в неделю. Курс имел следуйщую структуру: 5 класс - культурные и дикорастущие растения (72 часа); 6 класс - домашние и дикие животные (72 ча-
сэ; 7 класс - человек и охрана здоровья (68 часов). В 8 классе

обучение естествознанию, как и географии, не планировалось.
Таким образом, значительные изменения произошли в 6 классе, где вместо основных разделов: "Беспозвоночные животные" и "Позвоночные животные" появилось деление всех животных на диких и домашних, которые, в свою очередь, группировались по занимаемым экологическим нишам (морские животные, животные древесно-наземные и т.д.) и характеру питания (хищные звери, грызу-ны и т.д.). Такой подход научно не состоятелен, так как при делении на темы и подтемы использовались разные критерии. Например, насекомые делились на вредных и полезных, что является сомнительным с точки зрения экологического воспитания.
В 1967 году ротэпринтным изданием .вышел очередной методический труд "Преподавание естествознания во вспомогательной школе" В.А.Постовской.
Возрастающие требования к содержанию образования во вспомогательной школе были реализованы в учебном плане и программах

Рекомендуемые диссертации данного раздела