Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСОВ О СТАНОВЛЕНИИ РЕЧИ, ЕЕ НАРУШЕНИЯХ И КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ ДЕФЕКТАМИ ЗРЕНИЯ

1.1. Становление речи и ее роль в компенсации последствий нарушения зрения

1.2. Изучение нарушений звукопроизношения у детей с глубокими дефектами зрения и возникновение предпосылок для

системного анализа речевых расстройств

1.3. Коррекция нарушений звукопроизношения как начальный этап создания методики логопедической работы со слепыми и слабовидящими детьми

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И

ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ

2.1. Организация исследования

2.2. Характеристика контингента исследу-

емых слепых и слабовидящих детей

Глава III. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

ГЛАВА ІУ. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ ДЕФЕКТАМИ

ЗРЕНИЯ

Глава V. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ ДЕФЕКТАМИ ЗРЕНИЯ

5*1. Организация экспериментальной работы по коррекции нарушений речи у детей е глубокими дефектами зрения

5.2. Основные принципы и направления по коррекции нарушений речи у детей с глубокими дефектами

зрения

5.3. Динамика развития речи как результат коррекционного воздействия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

На всех этапах становления Советского государства важное место занимали вопросы развития теории и практики обучения и воспитания аномальных детей. В последние годы стимулом для решения многих актуальных вопросов в области дефектологии явилось постановление Совета Министров от 17 января 1975 года "О дальнейшем улучшении обучения, трудоустройства и обслуживания лип с дефектами умственного и физического развития /3/. В нем подчеркивается, что актуальной задачей советской дефектологии, имеющей важнейшее социальное значение, является выявление компенсаторных возможностей и определение путей и методов как можно более ранней профилактики и коррекции в развитии аномальных детей.

В свете рассмотренных положений становится очевидной актуальность настоящей работы, так как основным предметом ее изучения является речь, проблемой - коррекция нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения в процессе педагогического воздействия.

Значимость корригирования устной речи у детей с нарушением зрения во многом определяется ее компенсаторной функцией, способствующей активизации познавательной деятельности ребенка, формированию его личности. Речевое развитие аномального ребенка является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе.

Определение нашего предмета и проблемы исследования является актуальным также и потому, что до настоящего времени остаются не раскрытыми многие воцросы, связанные с изучением структуры сложного дефекта, сочетающего в себе одновременно нарушения речи

его познавательных возможностей /0.Л.Кильнов а (1971); С.Л.Коробко (1973); В.А.Феоктистова (1977, 1979)/. Деятельность (игра, обучение и труд) становится основой всей коррекшонной работы, в которой динамично проявляется и личность ребенка, и его речь.

Подробно об этом подходе к коррекционному обучению пишет в книге "Дети с глубокими нарушениями зрения" Н.С.Костючек /71/.

Она считает необходимыми саше разнообразные формы развития фонематического слуха, устной и письменной речи. Сенсорное развитие (с подчиненной целью) также должно быть направлено на развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слогов, слов и предложений, для чего следует применять разнообразные дидактические игры с выделением слогов, звуков и построением фраз. Развитие словарного запаса важно осуществлять через наглядно-практическое обучение и рассказывание. В шлях развития речи необходимо давать детям систему заданий на сравнения, установление цричинно-еледственных связей, применение аналогий в речевой деятельности. С детьми в этом плане надлежит работать постоянно, используя как уроки русского языка, так и внеклассные занятия. Развитие внимания, речевого слуха, умение воспринимать речь окружающих, практика правильного употребления звуков, воспроизведение звуков в начале, середине и конце слов, сопоставление фонематически сходно звучащих слов и т.д. -все это способствует формированию наблюдательности и совершенствованию познавательной деятельности ребенка. В рассмотренной работе подчеркивается, что овладение языком требует развития слуховых, речедвигательных, осязательных восприятий и представлений и использования возможной опоры на зрительные образы. Такое обучение должно быть направлено на более совершенное усвоение ребенком программного материала и строиться с учетом возрастных, индивидуально-пси-