Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона : на примере Республики Татарстан

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 242 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона : на примере Республики Татарстан
Оглавление Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона : на примере Республики Татарстан
Содержание Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона : на примере Республики Татарстан
Оглавление
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях многонационального региона.
1.1 Вопросы коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении в теории и практике отечественного образования
1.2 Современные подходы к проблеме нарушений процесса формирования письма
1.2.1 Письмо как сложный психофизиологический процесс
1.2.2 Сущность, симптоматика и этиология нарушений письма. Современные классификации
1.2.3 Билингвизм как фактор, влияющий на становление навыка письма на русском языке
1.3 Современные подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов общеобразовательных школ в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях многонационального региона
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной компетентности и готовности учителей начальных классов к коррекционной работе с учащимися, испытывающими трудности в овладении письмом, в условиях билингвальной образовательной среды
2.1 Программа экспериментального исследования
2.2 Организация и содержание исследования устной и письменной речи учащихся начальных классов
2.3 Результаты изучения устной и письменной речи учащихся начальных классов в констатирующем эксперименте
2.4 Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента по изучению профессиональной компетентности учителей начальных классов в
2.5 Результаты изучения профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в
Глава III. Формирование профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников (в условиях повышения квалификации)
3.1 Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента
3.2 Методика формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и преодоления нарушений письма у младших школьников в условиях курсов -повышения квалификации с учетом языковых особенностей региона
3.3Анализ и оценка результатов контрольного эксперимента
3.3.1 Анализ и оценка результатов контрольного эксперимента по изучению динамики профессиональной компетентности учителей, обучавшихся на курсах повышения квалификации по специальной программе, с учетом билин-гвальной образовательной среды
3.3.2 Сравнительный анализ и оценка результатов качественных изменений письма у учащихся экспериментальных и контрольных групп в контрольном
эксперименте
Выводы по третьей главе
Заключение
вопросах диагностики и коррекции нарушений письма

констатирующем эксперименте Выводы по второй главе

Список литературы Приложение

Введение
Модернизация системы образования предъявляет новые требования к содержанию обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях. Изменение нормативно-правовой базы, условий финансирования образовательных учреждений привели к серьезным переменам в системе школьного обучения, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Сегодня образовательные учреждения призваны обеспечить полноценное и всестороннее развитие личности и оказывать качественные услуги в области образования школьника.
На современном этапе развития системы образования возникает необходимость коррекционно-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении.
К категории детей с трудностями в обучении относят учащихся, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. По данным научных исследований к моменту поступления в школу от 20% до 60 % первоклассников не достигают необходимого уровня готовности к обучению, следствием чего становятся различные по характеру трудности освоения чтения, письма, счета. Неуклонно возрастает число учащихся начальных классов общеобразовательных школ, испытывающих стойкие трудности в овладении письмом. Причины, обусловливающие отставание ребенка в усвоении школьной программы, могут быть связаны как с легкими нарушениями психического развития, вследствие минимальной органической недостаточности центральной нервной системы, так и с влияниями микросоциальной среды.
Из года в год увеличивается число детей, испытывающих затруднения в
письменно-речевой деятельности. Согласно данным профессора М.Е. Хват-
цева, относящимся к 50-м годам, число учащихся с дисграфией в массовых
школах Ленинграда состовляло около 6% [245]. Как отмечают многие иссле-

ляются как полноценное развитие анализаторов, так и установление координированных связей между ними.
С позиции психофизиологического анализа механизмов нарушений письма разработана и классификация дисграфии М.Е. Хватцева [245]. Характеризуя тот или иной вид дисграфии, ученый рассматривал не только психофизиологические механизмы нарушения, но и соответствующие им расстройства речевой функции и языковых операций процесса письма. М.Е. Хватцев и P.E. Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфиию, прежде всего, с недостаточностью языкового развития детей. Классификация М.Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика. Теоретические представления о дисграфии как о речевом расстройстве, разработанные им, лежат в основе современных логопедических классификаций нарушений письма у детей.
М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфии, из которых - дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме) и оптическая дисграфия - присутствуют и в современной классификации.
С позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода дисграфия рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений (А.Н. Корнев, И.Ф. Марковская и др.) [128, 154]. Причины и симптоматика дисграфии связываются, прежде всего, с явлениями недоразвития и повреждения центральной нервной системы, проявляющихся в нейродинамических нарушениях и парциальной дефицитарности высших психических функций, в функциональной недостаточности их высших форм регуляции. В связи с этим многие авторы указывают на то, что нарушения письменной речи наиболее часто обнаруживаются в синдроме минимальной мозговой дисфункции, при задержке или других нарушениях психического развития.

Рекомендуемые диссертации данного раздела