Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 264 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников
Оглавление Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников
Содержание Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа
жизни слабовидящих детей.
1.1. Состояние проблемы здорового образа жизни детей
дошкольного возраста
1.2. Анализ образовательных программ и здоровьесберегающих
технологий для слабовидящих детей дошкольного возраста
1.3. Сущность взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни у слабовидящих дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ степени осведомленности в вопросах формирования здорового образа жизни субъектов исследования
2.1. Исследование представлений о здоровом образе жизни и
практических способов деятельности у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
2.2. Выявление знаний о здоровом образе жизни у родителей, воспитывающих слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
2.3. Изучение уровня профессиональных знаний у педагогов о здоровом образе жизни
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с родителями по формированию здорового образа жизни у слабовидящих детей
3.1. Принципы и содержание технологии взаимодействия педагогов с родителями, направленной на формирование здорового

образа жизни у слабовидящих детей
3.2. Проверка эффективности технологии взаимодействия педагогов и родителей при формировании здорового образа
жизни у слабовидящих детей дошкольного возраста
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение. v.,'
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей, создания условий для оказания медицинской и психолого-педагогической помощи родителям в воспитании здорового ребенка. Необходимым условием комплексного подхода к здоровьесбережению слабовидящих детей является взаимное влияние общественного и семейного воспитания.
Исследования проблем семьи ребенка с нарушениями в развитии отражены в работах Т.Г. Богдановой, Т.В. Волосовец, Е.А. Екжановой,
C.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной,
В.В. Ткачевой, в которых подчеркивается роль взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающих детей с различными нарушениями в развитии, рассматриваются в работах О.Б. Дудко, Я.А. Кардаш, И.И. Мамайчук, С.А. Мусихиной. В области коррекционной педагогики представлены немногочисленные исследования формирования здорового образа жизни у детей с нарушениями в развитии (Б1.Ю. Гомзякова, И.А. Журавлева, И.М. Новикова и др.). Работы, посвященные вопросам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, педагогического просвещения, вовлечения родителей в процесс сохранения и укрепления здоровья слабовидящих детей, в теории и практике тифлопедагогики отсутствуют.
Отечественные и зарубежные исследования (О.Л. Алексеев, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, С.М. Хорош,
D.L. Cohen, P. Tait), а также практика обучения слабовидящих детей (Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, А.Е. Пальтов, Е.Н. Подколзина, Б.К.

образовательных учреждений (для детей с нарушением зрения)» Л.И. Плаксиной, согласно которой коррекционно-педагогический процесс в дошкольных учреждениях направлен на достижение основных целей воспитания, обучения, развития и коррекции [131]. Основной целью дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Обучение и воспитание включает следующие задачи [134]:
• уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих условий для обучения и воспитания;
• обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;
• создание коррекционных условий для преодоления отклонений в психофизическом развитии.
Анализируя данную программу, можно отметить, что в ней не представлены специальные разделы, в которых отражалась бы здоровьесберегающая направленность в обучении и воспитании детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Однако на необходимость в здоровьесбережении слабовидящих детей и по сей день указывает ряд особенностей, проявляющихся в психофизическом развитии и в состоянии здоровья детей.
Так, исследования тифлопедагогов (Л.В. Фомичевой, Н.В. Новичковой, Л.С. Сековец) указывают на особенности физического развития детей с нарушениями зрения. Нарушение функции зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. В связи с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, координация движений. Вынужденное снижение двигательной активности, низкое развитие мышечной силы, сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата, носящие стойкий характер, типичны для детей, имеющих нарушения

Рекомендуемые диссертации данного раздела